利用教材圖片創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)人文教育

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)和課程改革的進(jìn)行，教科書的功能也在發(fā)生變化，圖片在教材中的作用也越來(lái)越大。圖片不僅使教科書的版面變得更加美觀，增加了學(xué)生的閱讀欲望，同時(shí)也顯示了無(wú)窮的力量。

隨著教材概念不斷的拓展，插圖也逐漸被視為教材的有機(jī)組成部分。教材插圖的依附載體也逐漸多樣化，如紙、黑板、幻燈片、光盤，甚至是人腦等；教材插圖的內(nèi)容出現(xiàn)多元化，如大量的美術(shù)作品、照片、實(shí)物、各類裝飾性圖案和各種圖式、圖表、公式及圖形符號(hào)、學(xué)習(xí)記號(hào)等。教科書插圖雖然類型多樣，但必然有其共同特點(diǎn)，那就是每一幅圖片均是對(duì)實(shí)物的有效表示，建立起“實(shí)際情境—符號(hào)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。根據(jù)從具體到抽象的遞進(jìn)關(guān)系，牛津初中英語(yǔ)課本插圖可以分為照片、實(shí)物圖、示意圖、符號(hào)示意圖、圖表、地圖，漫畫等。從圖片的作用來(lái)看，可分為版面點(diǎn)綴圖、課文背景圖、動(dòng)作情境圖、故事情節(jié)圖、位置關(guān)系圖、對(duì)比圖、填空?qǐng)D、排序圖、配對(duì)圖、對(duì)話人物圖、聽(tīng)力選擇圖等。教師只有了解和掌握各種插圖的特性，才能夠充分利用這些圖片來(lái)幫助學(xué)生理解和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

隨著科技的發(fā)展，教科書的插圖花樣不斷翻新。教科書插圖是幫助學(xué)習(xí)者理解教科書內(nèi)容的一種工具。Levin（1981）等開(kāi)始探討將插圖的多項(xiàng)功能運(yùn)用于實(shí)踐中，借以發(fā)動(dòng)教科書插圖的革新運(yùn)動(dòng)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)牛津初中英語(yǔ)教材的插圖也呈現(xiàn)出功能多元化的趨勢(shì)。

中學(xué)新課程改革目標(biāo)要求從知識(shí)、態(tài)度、能力、情感四個(gè)基本緯度來(lái)構(gòu)建新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)，所以教師在牛津英語(yǔ)教學(xué)中要充分利用教材以境顯情，有助于培養(yǎng)合格的社會(huì)公民。

筆者發(fā)現(xiàn)牛津初中英語(yǔ)教材的圖片所創(chuàng)設(shè)的情境有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，環(huán)境保護(hù)教育和關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家的教育以及人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)。

一、情感教育功能

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到某一內(nèi)容時(shí)，如果適時(shí)對(duì)該部分的彩圖、插圖加以講解和指點(diǎn)則必然會(huì)有“推波助瀾”之效果，使學(xué)生的思想情感得以升華，進(jìn)而達(dá)到高潮。圖片可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，8B Unit5 International Charities及Unit6 A charity Walk所介紹的慈善機(jī)構(gòu)和慈善活動(dòng)的圖片，如Oxfam Trailwalker的照片一下子就讓我們明白了這是什么樣的活動(dòng)及這個(gè)活動(dòng)背后的社會(huì)問(wèn)題，它遠(yuǎn)比閱讀文字來(lái)得直觀和精確。這些圖片能鼓勵(lì)學(xué)生積極向善，為社會(huì)獻(xiàn)出愛(ài)心。以圖育德，培養(yǎng)他們愛(ài)國(guó)助人的情感，以圖了解世界，也有利于增進(jìn)學(xué)生的世界合作意識(shí)。

二、環(huán)境保護(hù)教育功能

生態(tài)破壞、環(huán)境污染是人類社會(huì)面臨的嚴(yán)峻課題。如8B Unit 4 Wild Animals， 8B Unit 5 Bird-watchers， 8B Unit6 Natural Disasters中一幅幅可愛(ài)動(dòng)物的圖片和自然災(zāi)害的圖片，讓學(xué)生猛然間意識(shí)到這些瀕危動(dòng)物和人類頻繁遭受自然災(zāi)害究竟是誰(shuí)之過(guò)？帶著思索讓學(xué)生去透視人類面臨的其他一系列環(huán)境污染問(wèn)題：溫室效應(yīng)、臭氧層破壞、水體污染、森林破壞、土壤退化和土地沙漠化及生物多樣性遭破壞等現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)這些圖片的透視，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類已經(jīng)對(duì)人類賴以生存的環(huán)境造成了極大的破壞，對(duì)共同相處的其他生物造成生存威脅，最終將給人類自己帶來(lái)可怕的災(zāi)難。插圖的意境能深層次挖掘其所蘊(yùn)藏的環(huán)境教育功能，能激起學(xué)生的憂患意識(shí)。這樣會(huì)使學(xué)生在生活中加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，這正是我們今天教育的責(zé)任和期望。

三、安全健康教育功能

圖片還能增加我們的生活常識(shí)，如8A Unit 6的Vocabulary中的圖片還可教會(huì)學(xué)生識(shí)別各種天氣預(yù)報(bào)標(biāo)志，特別是平時(shí)不太常見(jiàn)標(biāo)志，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得了一種生活常識(shí)。以人為本是當(dāng)今社會(huì)的基本要求，而安全健康是人人都希望得到的。如7A Unit 4 Food中講的健康飲食知識(shí)，8A Unit 6 以地震情景為背景，可讓學(xué)生講講地震發(fā)生的原因和防護(hù)措施。這些都是與學(xué)生日常生活中有關(guān)的安全健康知識(shí)教育，對(duì)學(xué)生有重要意義。這樣的事例很多很多，需要教師去挖掘、去滲透。

教師在圖片運(yùn)用中應(yīng)充分重視“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”，教師讓學(xué)生觸境質(zhì)疑，激活學(xué)生的興趣和思維，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求和情感需求，將情感教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，使教學(xué)有一個(gè)嚴(yán)密的邏輯序列，形成思維啟迪、因果遞進(jìn)的階梯，從而把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)引人入勝的境地。

（作者單位 江蘇省蘇州市新區(qū)第二中學(xué)）