完善培智教育，展開快樂教學

我們開設特殊教育是為殘疾人提供人道主義幫助，是促進殘疾人全面發展，提高殘疾學生的綜合素質的主要途徑。筆者在培智教育工作中體會到，必須注重學生的缺陷補償和潛能開發，培養智障學生掌握一定的知識和生活技巧，進而使他們能更全面地認識自己和社會，讓智障學生在快樂中學習文化，增強生活能力。

一、根據學生智力特點，設立學生檔案

每位智障生都有不同的理解能力和認識情況，逐一摸查并建立學生檔案，能及時記錄他們的學習狀態和認知情況，也便于根據不同層次的學生設計有針對性的教學內容，唯有如此，才可以避免教學的隨意性和盲目性。比如，在教學《秋天》一文時，針對理解能力較高的學生，筆者讓他們在熟練閱讀課文的基礎上，默寫課文并能用自己的話復述自己所喜歡的秋天；而多數理解層次中等的學生，則要求他們在熟練閱讀的基礎上背誦經典內容；針對理解能力比較差的學生，筆者要求他們能閱讀課文，能用自己的話表達自己所喜歡的秋天。這樣分層教學，能讓不同層次的學生都感受到成功的體驗，然后在他們完成預定學習任務以后再酌情拔高能力。

二、開展教學活動，牽引學生注意力

智障學生的注意力更不容易集中，這就需要我們借助大家都喜歡的游戲活動來牽引學生的注意力，激發學生學習興趣。在教學互動中，學生是游戲的主體，爭取讓每位學生都能積極主動地參與，幫助他們樹立自信心。筆者在教學“練習7”板塊中的內容時，就在每人的課桌上擺開了一副象棋，然后誘導學生學習象棋的游戲規則：馬走日，相飛田，炮用車拉走直線，士走斜，兵往前，大帥坐在宮里面……讓學生在教師的指導下實際對陣，慢慢地學生就掌握了游戲規則。如果只是照著書本讓大家念順口溜，必然達不到這樣的教學效果。

三、創設情境，關愛學生

培智教育需要在生活和學習中處處關心、愛護和尊重學生。要想讓學生認真地學，首先要給他們創設一個充滿關愛和快樂的學習氛圍，讓他們自己順著自己熟悉的生活和認知經驗來學習知識，這樣才能克服厭學的不良心理。如，筆者在教學《番茄太陽》內容時，就將黃瓜、西紅柿等蔬菜拿上課堂，然后引導學生閱讀課文，再讓學生閉上眼睛，用手來觸摸和認識各種蔬菜。這樣的情境教學，課堂氣氛比較活躍，學生切實感受到了盲人的生活狀態，認識到生活中還有許多生活存在障礙的人，讓學生受到啟發，樂觀面對生活。

四、積極的評價和鼓勵

老人常說“好孩子是夸出來的”，實際上，每個人都渴望成功，智障生也不例外，他們也希望教師能及時發現自己的優點并給予肯定和鼓勵。因此在教學實踐中，要盡量設計相應的學習任務，多給學生一些成功的體驗。如，學習《三顧茅廬》時，筆者就引導學生講解自己在電視中看到的三國演義的片段，針對學生們的講解，筆者及時肯定他們觀察認真，鼓勵他們以后就應該這樣通過多渠道學習文化知識，學生們熱情比較高漲，后來還真從電視中學了不少知識。

五、設置趣味生活作業

作業是學生鞏固和學習知識的重要途徑，在設計作業時，要努力讓作業形式和內容貼近學生實際學情，而且精彩有趣。興趣是最好的老師，只有從學生的興趣出發，才能引導他們積極主動地去完成和學習。另外，還要注意設計生活作業時盡可能形象具體，要注意根據智力落后學生抽象概括水平低的思維特點，從實際出發，使智力落后學生在具體形象的作業中利用已有的生活經驗進行學習。

以上是筆者在培智教育中的幾點心得。總之，面向智障學生實施快樂教學，讓每位學生都感受到學習的快樂，才能最大限度地使智障學生進行積極主動地學習。另外，還要積極配合家長，以保障及時跟進學生實際情況作出相應的教學調整，以期讓每位學生都能學習和進步。

（作者單位 江蘇省鎮江市特教中心）