對于教研員角色及專業素養的思考

教育家呂型偉先生曾這樣說：“教研是事業，其意義在于奉獻。教研是科學，其價值在于求真。教研是藝術，其生命在于創新。”那么在新課改背景下，教研員應該具備怎樣的專業素質呢？新課改背景下，教研員的角色定位應當是：研究、服務、指導。

一、“研究”“服務”“指導”這三個詞具有怎樣的內涵

1.教研員應當是教學工作的研究員

所謂“研究”，是指教研員根據國家、當地，特別是所在學校地區教育教學工作發展的需要，在先進教育理論的指導下開展應用性研究，力求能夠站得高、看得遠，推動學科教學工作的與時俱進。

2.教研員應當是教學工作的服務員

要善于把先進的教育理論解讀為每個教師都能聽得懂的“普通話”，要及時發現教學工作和教師專業化成長中的實際問題，傾聽教師的呼聲，了解教師教學中的實際困難，及時提供專業咨詢、信息服務與技術幫助等。

3.教研員應當是教師專業發展的指導員

所謂“指導”，是指教研員要主動地為教師的專業成長提供引領。

二、“研究”“服務”“指導”，這三個詞應當怎樣排序

這三個詞有沒有順序呢？排序反映著對教研員角色定位的本質認識，也會對教研員的工作績效產生重大影響。三個詞的排序應當是“研究”“服務”“指導”。

其內在邏輯是：

1.“研究”是教研員完成“服務”與“指導”這兩大任務的前提

教研員的全稱就是教學研究員，教導處也罷，教科室也罷，本應是學科教學專家云集之處，絕不要把這一淺顯的常識忘了。必須明白，在新形勢下，教研員的權威主要來自學術水平而非來自行政權力；教研員只有進行較高水平的研究，才有可能造就自身的學術威信，也才可能會有較高水平的服務與指導。

2.“服務”是教研員順利進行“研究”與“指導”的基石

服務不僅涉及態度問題，還涉及學術水平問題。教研員與教師之間的對流主線應該有兩條：一條是業務上，一條是情感上，教研員的工作是在這兩條主線相互作用、相互制約下完成的。

3.“指導”是“研究”與“服務”的最終目的，也是學科教研員的立身之本

“指導”之所以位移至第三位，不是因為它的地位下降了，而是因為指導必須建立在深入“研究”與真誠“服務”的基礎之上，只有這樣的指導才會針對性強。

我們以為新課程背景下的教研員職責定位應當是：研究、服務、指導，并著重強調的是服務意識，工作重心自然要放在服務于校本教研和教師的專業成長上。

三、如何扮演好教研員這一角色

1.教研員要具有專家的理論水平

教研員要具有專家的理論水平，路只有一條，就是學習。學習政策、學習理論，還要向一線教師學習，向同行學習，把先進的理論轉變為具體的教學研究行為，把實踐中涌現出的鮮活的“珍珠”編織成美麗的“項鏈”。

2.教研員要具有教師的一線經驗

當一線教師在教學中遇到困難或獲得成功時，他們特別希望教研員與他們有同感，能夠幫助他們解決問題或者能夠分享他們的成功經驗。

3.教研員要具有領導的管理才能

在一個教研部門里，盡管每個學科僅有幾位或者幾個學科才有一位教研員，但是，卻能夠統領全縣幾十名或上百名教師進行教學研究。因此，如何管理組織這支隊伍，并且不斷提高他們的專業水平，與每一位教研員的管理才能具有密切的關系。

4.教研員要具有崇高的人格魅力

作為一名教研員要時刻牢記有兩塊牌子不能砸：一塊是專家的牌子不能砸，要保證這塊牌子不砸，必須踏踏實實做學問，來不得半點虛假；另一塊是做人的牌子不能砸，要保證這塊牌子不砸，必須真心實意為教育（學校、教師、學生、家長、社會）服務，真正做到為人師表。

（作者單位 山西省曲沃縣教研室）