數(shù)學教學中探究性學習的實踐與思考

探究性學習是指學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。探究性學習主要在于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動，注重學生的主動探究、體驗和創(chuàng)新。

作為一名新時代的教師，要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，著眼于對學生“學數(shù)學、用數(shù)學”能力的培養(yǎng)，變傳統(tǒng)的“師講生聽”為富有時代精神的“探究性學習”。這是一項具有挑戰(zhàn)性的任務，需要教師不斷學習，勇于探索，下面就結合本人的實踐情況具體談談認識和做法。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生探究的熱情

人們常說，興趣是最好的老師。的確，對數(shù)學學習有著濃厚興趣的學生，大多數(shù)學也學得很好。我想，只要能很好地激發(fā)學生的學習興趣，那么在數(shù)學學習過程中學生肯定能擁有探究的熱情，于是，我在教完分解因式的幾種方法時，讓學生展開小組比賽，最后獲勝的小組負責全班當天的作業(yè)；教“可能性”的時候，讓學生自己動手摸球、擲骰子、玩圓盤游戲……親身體驗可能與不可能；復習“平行四邊形”時，鼓勵學生歸納出平行四邊形、梯形、矩形、菱形、正方形之間的包含、交叉關系；遇到枯燥抽象的問題時，我嘗試用幽默的語言來表達，或是將之放到一個故事背景中……

二、營造良好氛圍，師生共同合作探究

在數(shù)學教學中，努力營造民主和諧的學習環(huán)境，構建平等的師生關系，使學生真正對課堂產生安全感和愉悅感，從而真實地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的潛能。

開展探究性學習，就是要培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力。新課程要求教師要改變過去注重知識傳授的傾向，從傳統(tǒng)的講臺上走下來，走到學生中間去，成為一名學生學習的指導者、參與者、鼓勵者。例如，在八年級上冊第八章學習了平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)后，為了將數(shù)學知識運用于實際生活，我布置了一個探究性的作業(yè)：在很多歌唱比賽中，計算選手的比賽成績時，往往是去掉一個最高分與一個最低分，再計算平均分，這是什么原因。我指導學生去查找資料，弄清目標，收集數(shù)據(jù)，當他們有困難時，我給予幫助；當他們研究得差不多時，我鼓勵他們勇敢地說出自己的見解，與全班共同分享。最后，學生都知道了這么做是為了減少評分中異常值對成績的影響。

小組合作探究是一種十分有效的教學組織形式，其最大的優(yōu)勢是生生之間信息交流迅速快捷，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在課堂權益的保護下，學生可以自主地發(fā)表見解，可以跟老師和同學說“不”，也可以讓瞬間萌發(fā)的智慧火花得以展現(xiàn)。

三、探究性學習要與其他學習方式相結合

探究性學習與傳統(tǒng)的接受性學習、訓練性學習等學習方式相比，對學生更有挑戰(zhàn)性和吸引力，但探究性學習并不是唯一的學習方式。能力強的學生自主探究多一些，能力弱的學生剛剛相反。另外，在基礎教育階段，必要的解題訓練還是不可缺少的。例如，整式的運算、一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程組的解法以及幾何證明等等，都是需要通過一定量的練習來鞏固解法的。所以，我們提倡以探究性學習為主，多種學習方式相結合，這樣才更加有利于學生的學習，促進學生的發(fā)展。

四、進一步完善評價體系

隨著教學觀念、課程設置、教學方式的改變，我們對學生數(shù)學學習的評價，不能再以一張試卷得分的多少來評判，而應該采用多樣化的評價手段和形式，既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，要將過程評價和結果評價相結合，充分關注學生的個體差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。在平常的教學中，我及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，加以肯定與表揚，做好記錄；還要求學生注意積累，如自己制作的學具、最滿意的一次作業(yè)、最成功的合作學習等等，將這些資料集中展示，作為全方位多角度評價的依據(jù)。要使探究性學習正常、有序地開展下去，除了要做到以上幾個方面，還要不斷探索與實踐。長期下去，學生的數(shù)學學習能力必然會提高，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王為峰.初中數(shù)學教學實踐論.中國文史出版社，2003-09.

[2]王文琪.研究性學習與創(chuàng)新教育.廣西師范大學出版社，2002-04.

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江實驗學校魅力之城分校）