突破思維空間

語文課程標準指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的各種能力。”然而傳統的教學模式下，教師循規蹈矩，以不變的形式對學生進行著講解，學生的思維受到限制、受到束縛，甚至有些教師根本不允許學生有任何異議，學生沒有一點展示自我的機會。因而，在新課改的大環境下，要轉變教師的教學模式，還學生自由學習的空間，使學生的創新精神得到提高。

一、將“問”的權利還給學生

傳統的課堂形式，教師主宰著整個課堂，教師照本宣讀，填鴨式的模式充斥著整個教學過程，師生之間沒有互動，沒有交流。但是，隨著教學體系的改革，教師開始轉變自己的教學模式，可隨之產生的問題是，課堂由滿堂灌開始向滿堂問的形式轉變，課堂甚至出現了“偽”自主的狀況，學生還是沒有真正獲得自主的權利。然而，要想真正地將“問”的權利交還給學生，就必須先培養學生的問題意識。

如學習《軍神》時，為了讓學生產生問題意識，將問的權利還給學生，我決定將這一節課轉變成自主學習的課堂，自己去體會軍神劉伯承堅忍不拔的意志，讓學生成為一個性格堅強的人。我采用了這樣的教學模式：自主學習—學生提出問題—學生解決問題，當然，針對學生不能解決的問題，再由教師出面進行解決。比如，有學生在讀完這篇課文時，提出：沃克先生為什么稱劉伯承為軍神呢？有學生回答：因為他面對嚴重的傷勢，仍然從容鎮定，有學生說：他拒絕使用麻醉劑……一時間，課堂被學生的各種問題、各種答案填滿了。這樣的教學過程不僅使學生得到了“問”的權利，提高了學生的問題意識，而且還解放了學生的時間，使學生自己在提問的過程中，學到自己想要學、想要了解的內容，使學生的思維得到拓展。

二、將“讀”的機會還給學生

現今，隨著人們教育思想的轉變，不論是農村還是城市，人們都比較重視對學生的教育，從小就給學生買許多書籍，如，《一千零一夜》《十萬個為什么》《安徒生童話》《三字經》《唐詩三百首》等等，家長開始對孩子進行教育。我們不能否認，孩子接觸的事物越多，視野就越開闊。但是，在這中間，我們忽視的一個問題便是，孩子對這些書籍是否都喜歡，也許，別人家的孩子喜歡《十萬個為什么》，你家的孩子卻喜歡《安徒生童話》。所以，家長在給孩子買書的時候，要充分尊重孩子的個性發展，不能千篇一律，沒有主見。教師上閱讀課的時候，一般情況下都是教師閱讀，學生聽，學生沒有自己朗讀的機會，這樣是不利于學生口語的練習的。因此，在課堂上，教師可以采用多種形式，如，分角色朗讀，有感情朗讀等，讓學生自己開口讀，讓學生讀出自己的個性，讀出自己的見解，突破學生的固有思維，讓學生在自我創新的朗讀中，得到思維的拓展。

三、將“講”的機會還給學生

新課程模式下，教師要給學生進行自我展示的平臺和機會，要讓學生充分發揮自己的想象力，并將自己想象出來的畫面用自己的語言描述給其他學生聽，鍛煉學生講的能力，提高學生的邏輯思維能力。學生組織語言，將自己想象的畫面用自己的語言表達出來，有助于學生作文水平的提高。

如，學習完《扁鵲治病》一文后，我讓學生對這一則寓言進行續說，充分發揮學生的想象力，有學生說：蔡桓公接受了扁鵲的醫治，之后扁鵲受到了蔡桓公的重用……

總之，教師要在教學的過程中，解放學生的眼睛，讓學生自由地觀察；解放學生的大腦，讓學生學習自己想要學的東西，使學生的思維得到拓展，充分提高學生的自主學習能力。

（作者單位 青海省茫崖行委中學）