淺議新課程背景下初中數學課堂的教學現狀及經驗總結

摘要：新課程改革推行幾年來，已經得到廣大師生的廣泛認可，在提高學生自主性、提升課堂效率上起到了重要作用。但是，在初中數學課堂中仍然存在著低效或無效的課堂教學，理論與實踐出現脫節，對合作學習、課堂討論的理解和應用還存在著誤解和偏差。主要從初中數學課堂教學的現狀切入，淺談初中數學的有效課堂教學策略及經驗總結。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；經驗總結

一、背景闡述

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，一個民族教育水平的高低決定著這個民族未來的發展。在這個不斷進步的時代下，國家社會對教育也提出了新的要求，作為教育事業發展主導力量的教師隊伍，更要有種責任感和使命感。在這樣的時代背景下，新課程應運而生，這是中國教育史上的又一次變革，我國的教育發展跨出了重要的一步。從以教師為主導的課堂到以學生為主體，充分調動學生的積極性、主動性，師生積極交流互動，更有利于學生的發展。

二、新課程改革背景下的初中數學教學現狀

課堂教學不僅僅是數學，也包括其他教學最基本、最主要的形式，但是由于新課程教學改革使現階段的數學教學內容和手段與傳統教育脫離，又沒有與新課改銜接上，導致數學課堂教學的質量下降。新課程改革在促進教育發展的同時，還存在一定的問題。

1.制訂教學目標沒有真正地考慮學生，只是形式主義

有些教師的教學目標設定的過于機械化，片面地追求程序化，未能將新課改提出的“知識與技能”“過程與方法”充分地融合。把師生之間的對話，只是當作簡單的問答、機械式的互動，將知識灌給學生。

2.數學課堂討論混亂，把自主變成了自留

新課程改革倡導學生的自主性和主體性，提倡把課堂的主動權交給學生。為了體現學生的主體地位，很多初中數學教師都會采用學生自學或者小組討論的形式，盲目地、沒有指導性地讓學生自主學習，造成了課堂的無效性。好多學生自己想怎么讀就怎么讀，造成了大量的課堂時間流逝，沒有掌握一定的數學思維和方法，造成課堂的無效性。

3.多樣化的探究學習

在新課程改革的背景下，數學教學課堂展開探究性的學習，在一些非探究型的課題上，探究性的學習被擴大化了。實際上不是所有的數學課題都需要探究性的學習方式，如，那些概念性的、事實性的陳述類的知識，靠理解的方式就能夠掌握。所以，數學課堂去研究那些值得研究的問題，將數學課堂效率最大化，是我們追求的目標。

三、新課堂初中數學教學的策略

1.反對形式主義，務實教學目標，提高課堂效率

由于初中學生對于數學的認知水平和知識的積累程度是有限的，要以接受性的學習為主。在新課程改革以后，課堂教學依賴于形式，表演的痕跡過重，效率不高。所以，在初中數學教學過程中要采用靈活的教學方法，與現實相結合，建立以數學現實為主要內容的認知過程。

2.加強課堂上的交流與合作

數學教學特別重視學生之間的交流合作和自主探究，加強小組合作。但是每一節都讓學生小組討論，會影響課堂效果。小組討論應注意以下幾點：

（1）提高小組學習的效率

有些初中的數學老師為了調動學生的積極性，比較喜歡將座位靠的近的同學分為一組，對課堂上的重點難點進行小組討論，以增強學生對問題的印象。但是有些學生習慣懶散，影響問題的完成質量。所以，采用按照成績分組的方法，促進優勢互補，提高課堂教學質量。

（2）明確個人責任，完成既定任務

由于有些學生懶惰，不積極參加小組討論，因此，在討論之前制訂好要完成的目標，明確分配職責、任務，在合作中使自己能力得到升華。有明確的目標，就有討論的動力，不要讓小組討論停留在形式上。

（3）老師及時地引導、鼓勵

由于初中學生的認知能力有限，沒有形成數學思維，在一些問題的談論中很難得到一個正確的結論，因此，討論遇到了瓶頸，這時候就需要教師出面來解決一些學習討論中面對的問題，提高教學質量。對于一些錯誤要及時地糾正，正確地處理錯誤，引導學生形成正確的思路。對于好的方面不要吝嗇鼓勵，實施在客觀公正的原則上以鼓勵為主的策略。

3.先操作后講解，增加題型的變形演練

學生學習知識的過程不是教師將知識簡單地灌輸，而是在原有知識積累的基礎之上，進行實踐活動。在初步了解知識點之后要學做題型演練，形成自主數學知識框架，不要只停留在基礎的層面上，要從低到高、由淺入深地構建起自我數學體系，形成知識的理解和積累。

常言道：“教無常法，學無常規。”在新課程改革的今天，課堂有效教學理念一直被我們所倡導，提高課堂的有效教學一直被我們反復研究，并且是廣泛實踐的課題。在初中數學課堂的實踐教學中，改善現在的教學環境，解決存在的教學問題，全面推行有效的教學策略，進一步提高教師教學質量和學生學習質量，使我國教育改革與實踐接軌，并沿著正確的方向發展。

參考文獻：

李清澈.淺談新課程背景下如何提高初中數學課堂教學的有效性.中國校外教育，2009（9）：87.

（作者單位 陜西省平利縣長安初級中學）