小學英語情境型課文教學方法探討

教材是核心教學資源，新課程理念下，教師“不是教教材，而是用教材去教”“要大膽地、有創造性地使用教材”，然而，這些新理念需要教師有更高的研讀教材和概括知識體系的能力。縱觀各個版本的小學英語教材，雖編排體系不盡相同，但課文類型大致可分為功能型、結構型、情境型、信息型和混合型五類。而情境型課文是小學英語教材中出現較多的課文類型，在教學中教師選擇的方法如果不正確，會導致課文情境的完整性遭到破壞、教學重點不突出、教學效率低下、知識技能訓練得不到落實等現象。因此，教學課文之前，需先分析課文的類型，再選擇恰當的教學方法和程序，只有這樣才能保證教學取得良好的效果。下面筆者就情境型課文的教學方法談幾點粗淺的認識。

一、情境型課文的特點

課文情境性強，對話內容有較強的情節性和一定的趣味性；新單詞較零散，不在同一詞域內，功能性詞語或用語較多，語言重點重復性不大，可替換性不強；具有一定的可表演性。

二、情境型課文的教學要求

1.能理解課文內容——聽、讀課文后能完成一些聽力和閱讀理解的任務。

2.能在情境中理解、聽、說、讀課文中的新詞句以及功能用語。

3.能流利地（分解色）朗讀課文。

4.能表演課文，英語成績優異的學生能根據相關情境創編課文并表演（彈性要求）。

5.能讀懂與課文內容相關、程度相當的閱讀材料。

三、情境型課文教學方法

1.創設場景，引生入境

情境是語言的靈魂，情境型課文無論是以對話形式呈現，還是以語篇形式呈現，都具有完整的語言情境，教學此類課文，要結合課文情境選擇恰當的方式將語篇情境形象化，讓語篇中的人物、場景、故事在學生頭腦中形成立體形象。整節課應該有一個完整的大情境，而大情境是由若干個相對獨立又緊密聯系的小情境構成的。小情境按照一定的邏輯關系依次呈現，學生在一個個情境中感受語言意思，體會語言用法。

2.滾動呈現，攻克難點

情境型課文的功能語或用語較多，生詞又比較零散，整體呈現課文，學習難度比較大。因此，情境型課文的呈現，可采用一段有聯系或有情節的情境把新詞串起來呈現，讓學生在具體、生動的情境中先學習新詞，再緊扣對話情境或按對話順序分層呈現課文內容，以滾雪球的形式逐步呈現完整的課文內容。這種呈現方式既降低了學習難度，又不破壞課文的情境。

3.講練結合，突出重點

情境型課文因為功能語和新詞多，教師在備課時一定要了解本節課知識的來龍去脈和在整冊書中的地位，明確教學重難點；分析學生現有發展基礎和差異等，并以此為依據確定課堂教學目標。重點語言知識的學習要遵循講練結合的原則，讓學生明確語義后，再進行一定的機械操練和意義操練，適當的操練之后再創設情境進行運用練習。

4.搭建支架，情境表演

情境型課文要求學生能夠表演課文，學生是否能順利表演課文，取決于教師能否為學生搭好課堂支架，教師的真正價值體現在為學生學習提供幫助與支持，為學生構筑知識體系、搭建腳手架。為學生表演課文搭建支架的方法很多，其中板書是最簡便有效的一種，好的板書簡單明了，能恰到好處地呈現課文脈絡和重難點，學生順著板書提供的線索，就能順利表演課文。圖畫或簡筆畫也是有效的方法，好的圖畫能像連環畫一樣展現課文情節，鮮活的課文場景能讓學生復溫課文的故事情節，使表演難度大大降低。學生學習是一個循序漸進的過程，教師應使學生隨著學習的深入，逐漸脫離支架的幫助，自如地、創造性地表演課文。

5.適當輸出，鞏固應用

學生學習英語必須經歷語言從輸入到輸出的完整過程，在充分輸入的基礎上，必須有適當的語言輸出，只有這樣學生才能真正學會語言知識、掌握技能。因此，學習完課文之后，教師應創設一個適合本課語言知識的情境，讓學生在情境中充分運用、體驗本課重難點。情境任務的難易和占用的時間依教學情況而定，如時間不允許或學生達標不是很理想時，可在下課時進行。

本文總結的是小學英語教材中情境型課文教學的一般程序和方法，在實際教學中應根據具體情況采用不同的教學策略，不能一概而論，以上所述僅供同行參考。

（作者單位 陜西省鎮安縣教研室）