語文課堂教學中如何撥動學生心底的“情”弦

語文教材中的選文大部分都凝聚著作者濃郁的思想感情。由于時過境遷，有的文章因寫作年代久遠，有的文章因寫作背景特殊，給學生閱讀感悟增加了一定的難度。這就需要語文教師找出文本的動“情”點，巧妙設計，在課堂上營造氛圍，適時撥動學生心底的“情”弦。這樣在一節課中出現亮點，同時能收到意想不到的課堂效果。

作為語文教師，我平時特別注重對文本的體會。首先，悉心彈奏自己心底的“情”弦。不同文章，流露的感情不同。如學習充滿活力的散文《春》，我用真情為學生范讀，讓學生閉上眼睛想象春天那萬紫千紅、蜂飛蝶舞的畫面和那悠揚婉轉、悅耳動聽的聲音，學生仿佛身臨其境地感受到春天的美麗與活力。而對于《背影》，我在課堂上先營造一股濃郁的感傷氛圍。然后，再為學生飽含深情地范讀，我的真情終于撥動了學生心底的“情”弦。范讀結束，教室里一片寂靜，繼而是學生們一片熱烈的掌聲。這堂課的效果很令人滿意。

我在教學《生命的意義》時，為了使學生理解大病初愈之后的保爾到埋葬烈士們的公墓看望戰友后的心情，我使用了唐江澎老師的方法，先讓學生聽韓紅的歌曲《天亮了》，接著讓學生回憶有沒有體會過自己熟悉的親人永遠離開自己的心情直面死亡。學生們一改剛才課堂上的嬉笑與慷慨陳詞，甚至有少數學生在抽噎。此時，我覺得學生心底的那根“情”弦已被撥動，就讓學生仔細讀課文，認真體會剛剛到公墓看望過戰友的保爾沉痛、悲憤的心情，將他們引領進英雄的內心世界，靜靜地體驗閱讀的韻味。

不僅閱讀教學中需要教師撥動學生心底的“情”弦，其實作文教學同樣需要。在學習《背影》后，我特意上了一節作文指導課，只為告訴學生一個寫作真諦：先動情，自然會產生不寫不快的創作欲望。

我先講了一個哲理故事，啟發學生。當學生若有所思的時候，又趁熱打鐵，補充了兩篇文章。平淡的文字和強烈的情感，合成一種巨大的張力，催人淚下。東方式的隱忍犧牲和默默付出，很多時候就像空氣一樣，平凡到讓人幾乎很難感覺到它的寶貴和重要。太多的人坦然享受著，坦然忽視著，坦然到情感枯竭、心靈麻木卻不以為然，但當心靈在某個特定的時刻醒來，他們必定在那沉默前潸然淚下，并終將明白，所有那平凡而偉大的言行原來只有一個名字——愛。看完文章后，課堂上什么反應都有。等學生暢所欲言之后，我不失時機地將他們引回自己的生活，撥動學生心底關于他們親人的那根“情”弦。實踐證明，學生創作情感被充分激發后，才可能寫出感情真摯且表達出對自然、社會及人生獨特感受的文章。

做教師難，做語文教師更難，做一個能時常撥動學生心底“情”弦的教師是難上加難。這需要我們擁有豐富的知識和細膩的感情，更需要有一顆樂于奉獻的愛心。

（作者單位 江蘇省盱眙縣明祖陵初級中學）