重視課堂提問，講究提問技巧

作為一名教師，要想提高課堂藝術，就必須重視課堂提問，講究課堂提問技巧。在教學中怎么提問，問什么，應注意哪些問題，雖無固定方法，但還是有規律可循的，現談一下自己的體會。

一、要先提出問題，不要先叫起學生

課堂提問是面向全體學生的，提問的目的是要啟發所有學生的思維。如果在提問之前先叫起學生，往往會造成學生的心理緊張，很難把思想集中到老師所提的問題上來，從而會影響學生的積極性。而其他學生覺得反正提問與己無關，就收不到啟發學生思維的效果。

二、要啟發學生舉手，不要一味指定

在教學中教師要先鼓勵學生舉手，先叫舉手的回答，然后再問：“他答得怎么樣？誰還要補充？”或依據答題的情況，提供給學生一個創新思維的機會，這樣一方面啟發學生認識到很多問題并作回答，并非只能從一個角度去答，另一方面也使學生的思維始終處于活躍狀態，很愿意在別人發言的基礎上發表自己的見解。

三、要普遍提問，不要只叫好學生

課堂提問要點面結合，普遍提高。特別是提問后進生要注意把握時機，創造機會。教師要有意識地創設適合各類學生應答的問題，根據學生的學習程度，分等次提問。可先叫中等生，同時要求全體學生思考，等啟發了后進生的思維時再由其回答，難度較大時由好學生“救急”。這樣普遍提問，就兼顧調動了所有學生的積極性。

四、要問得適度，不要大而空泛

只有教師提出的問題適度，才能引起學生的思考。所提問題過淺，學生毫不動腦便能對答如流，這就不能引起學生進行深入的思考，也就談不上開發智力。如果一味追求深度，提出的問題大而空泛，學生感到無所適從，不知從何答起，也會影響提問的效果。因此提問要適度，且具體而有針對性。

五、要靈活多變，不要程式化

提問的作用是引發思想交流，應是老師和學生的縱向、學生和學生橫向的多向交流。這就決定了提問的形式也要靈活多變，不要程式化。比如，以提問的方法溫習舊知識，在新知識的傳授中適當發問，或只問不答激發學生的積極思考，任其思維縱橫發展，或引導學生自己發問，讓學生根據知識的接受情況，去探究如何從不同角度去研究問題的方法，以達到教是為了不教的目的。

總之，教無定法，提問也是如此，不可能有一個統一的模式，還有許多值得研究的內容。因此，就需要教師在精通教材的基礎上，把握學生的心理，講究提問的技巧，使課堂更加活躍，更具藝術性。

（作者單位 吉林省長春孤兒學校）