淺析幼兒詩歌教學活動的教學策略

摘要：詩歌作為幼兒文學作品的一種，不僅可以豐富幼兒的知識，發(fā)展語言，啟迪智力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣。更重要的是，可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維能力。結合幼兒園語言教學的任務和目標，提出幼兒文學的教學策略和改進方向，以提高幼兒的語言發(fā)展和對文學作品的理解。

關鍵詞：幼兒詩歌教學；教學目標；教學策略

語言是我們在交流的時候使用的一個重要媒介和手段，沒有語言會讓我們的溝通變得麻煩。相反，合適得體的語言會讓我們在交流中獲得很多，也讓交流變得方便簡潔。語言能力的發(fā)展也是衡量一個幼兒是否全面發(fā)展的一個重要指標。語言教學是幼兒園教學活動中的重要部分，語言教學中包括故事（成語故事、寓言、童話）、詩歌、散文這種常見形式。新綱要中對幼兒語言教育目標描述中明確指出：喜歡與人談話交流；注意傾聽并能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書。從目標內容中，我們不難看出這四個內容是層層遞進的關系。由此可見，詩歌教學在幼兒園語言教學中是一種對教師和幼兒要求比較高的教育活動。

就目前我們所熟悉的詩歌教學內容的活動框架，一般活動流程是：欣賞詩歌、理解詩歌內容、仿編詩歌。這種現狀也會給我們施教者一種這樣的感覺，詩歌容易上，但又很難上好，很難有效地把握。要想讓詩歌活動進行得有效果，就有必要采取一定的教學策略。那什么是教學策略呢？教學策略是在特定的教學情境中完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。以下以詩歌教學活動《風在哪兒》為例分析。

一、有的放矢，明確詩歌教學的活動組織原則和目標

實施有效的教學策略要有明確的教育教學指導思想。幼兒園詩歌教學活動從屬于幼兒園語言教育教學活動，幼兒園語言教育活動的組織原則和目標是：幼兒是活動的主體；促進幼兒的語言發(fā)展；自由和規(guī)范相統(tǒng)一；示范和練習相結合。這些原則和目標同樣也適用于幼兒園的詩歌教育教學活動。在具體實施幼兒園的詩歌教育教學活動中，我們一定要遵守這些原則和目標。教師在活動中要有明確的目標意識，要根據幼兒的年齡特征和已有的知識經驗儲備，從知識、情感、能力等綜合方面考慮制定詩歌教學目標。

當花兒向你跳舞，你可以看見風；當你的頭發(fā)輕舞飄揚，你可以聽到風的存在；當云朵變幻萬千，你可以感受到風……那風到底在哪兒呢？《風在哪兒》是一首詩歌，它韻律簡單，讀起來朗朗上口，而且里面的內容是和孩子的生活息息相關的。比如，詩歌《風在哪兒》的教學目標：感知理解詩歌的內容，有感情的朗誦詩歌；學習“它吹著……，像……”句式，并嘗試仿編詩歌；愿意在同伴面前表現自己。既有理解詩歌內容的要求，也有培養(yǎng)創(chuàng)造能力以及學習能力的要求，目標的確定具體明確。

二、百花齊放，運用多樣的詩歌教學方法

在詩歌教學中，我們施教者應該不走尋常路，打破比較傳統(tǒng)的詩歌教育教學方式，要緊緊圍繞著幼兒是活動的主體，教師作為幼兒的支持者、引導者和幫助者這一觀點。而且要充分利用詩歌的特點，讓幼兒積極思考，主動探索、主動學習。

1.猶抱琵琶半遮面——活動導入

一個好的教學活動，也有好的導入部分。一個好的導入活動，也會激發(fā)幼兒學習的興趣和欲望，也會為接下來的活動做了良好的鋪墊。這也就要求我們教師要根據幼兒的心理和教學內容，來設計巧妙的導入。在詩歌活動《風在哪兒》中，教師在活動的開始，出示了一幅圖，圖上是一叢彎腰的小草，問幼兒：這是什么？為什么它會這個樣子？是什么把它弄成這樣的呢？教師的提問層層遞進，自然而然地引出詩歌。除此之外，導入也要適度，不能時間太長，否則就會讓幼兒失去注意力。

2.爭奇斗艷，不拘一格——活動主體

在活動中，要讓幼兒會想，為了擴展幼兒的思維，不僅需要教師的鼓勵，也需要教師的教學智慧。在詩歌《風在哪兒》的教學中，教師沒有按照傳統(tǒng)模式，先是教師朗誦，然后幼兒聽，回答聽到的詩歌內容，而是換了這樣的方法：出示圖片（天空）教師：這個時候，風在哪兒呀？風在天上，它會吹著誰？這個時候，教師給予幼兒足夠的時間和想象的空間，讓幼兒自由講述和討論，發(fā)表自己的看法和見解。接著再出示云的圖片，教師：它吹著云兒會干什么？（向前跑，讓幼兒做一做這個動作）像什么？（出示帆船的圖片）教師：為什么說像帆船駛在海上？在每個問題拋出之后，教師都給予幼兒足夠的時間去討論，這樣就能讓幼兒充分展開想象的翅膀，這樣教師也就很自然地把詩歌的第一段內容給引出來了。

教師用同樣的方法，引出了詩歌的第二段和第三段。在這個過程中，幼兒是主動學習的，不是被動接受的，這樣更有利于他們對新知識的了解和掌握。

在學習“它吹著……像……”的句式時，教師考慮到幼兒的年齡特點和知識儲備，改變了先前的教學策略，采用了開門見山的方法。直接問幼兒：“你發(fā)現這三段話中，有哪幾個字是一樣的？”這個問題一提出，幼兒根據已掌握的詩歌情況，很容易把這個問題回答出來，教師也很容易把重難點提煉出來。

在活動中，我們還要讓幼兒敢說、愿意說，多給他們表達的機會。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個他們想說、敢說、喜歡說的機會并能得到積極應答的機會的環(huán)境。”只要我們給予期待，給予賞識，相信每一個幼兒都會成功。我們要用平常心看待每一個幼兒，肯定他們的點滴進步，善于發(fā)現他們的每一處閃光點，讓他們充滿自信，給他們鼓勵，還他們一個和諧的課堂，這樣他們就會走得更遠。因此，在活動中，要讓幼兒多說，既是說出來的不是教師想要的回答，也要給予肯定，這樣就能突出幼兒為主體的地位。

此外，在文學活動中應考慮到各種教育方式的整合，挖掘文學活動中其他教育因素，將語言與其他教育密切結合，使幼兒在獲得語言發(fā)展的同時也能獲得其他方面的發(fā)展，而對其他教育方式的運用又反過來促進文學活動的效果。

在詩歌《風在哪兒》的教學中，也可以結合其他教育領域的活動。在中間的完整朗誦詩歌的環(huán)節(jié)中，教師可以給幼兒播放符合詩歌意境的音樂，這樣能增強幼兒的審美感受，激發(fā)幼兒理解詩歌的情感。在創(chuàng)編的環(huán)節(jié)中，讓幼兒以繪畫的形式，通過自己的想象，把圖片配上和其內容相符的話語，能更好地培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。運用上述種種方法和手段，在活動結束的時候，就有了這樣一首好聽的詩歌：

風在哪兒？風在空中，它吹著落葉輕輕飄，像蝴蝶在飛舞；

風在哪兒？風在我的眼前，它吹著小草點點頭，像在對我們問候；

風在哪兒？風在我的頭上，它吹著頭發(fā)飛揚，像媽媽的手在撫摸。

風在哪兒？啊！風在我的手上，我揮動小手，風就在這里！

在幼兒園的語言教學活動中，幼兒文學一直是一種極為有效和形象的教育資源，現在我們不僅要把語言發(fā)展作為研究文學作品的方向，更要能用多元理論來看文學教育活動。

其實，一個成功的教學活動，就是要讓幼兒在一個生態(tài)的課堂里。在生態(tài)的課堂里，才能把幼兒的發(fā)展作為關注的中心。在教學中要關注每一個幼兒是否快樂，提升每一個幼兒的品質，張揚每一個幼兒的個性。充滿童趣和快樂的詩歌會伴隨著幼兒的成長，詩歌也是幼兒喜歡的一種常見的文學形式，教師應該運用多種方法和手段，讓幼兒在詩歌的教學中，相關能力得到良好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]周兢.幼兒園語言教育活動指導.人民教育出版社，2008-05.

[2]范淑英.幼兒文學教學策略的改進思路初探.中國科教創(chuàng)新導刊，2010（3）.

（作者單位 江蘇省梁豐幼兒園）