淺談職業學校數學學困生的成因與對策

學困生時刻圍繞著職業學校的教學，從教以來，我深深感到在教學質量對學校和教師還都很重要的今天，怎樣對待學困生的轉化已成為我們教師頗為頭痛的問題。但是教育的公平性又要求我們更多地關注學困生，教師的職業道德也正體現在這一點。

職業中學數學學困生的成因很多，本文主要從心理因素的角度談談。有關心理學家指出：人類認識的思維必須在數學心理學、邏輯學之間產生一種協調，否則，就會出現心理負擔，這種心理負擔沉積多了，就會形成心理障礙。一般說來，心理障礙包括意志障礙、情感障礙、思維障礙。

一、意志障礙

這種現象多發生在女生身上，自己看不起自己，總認為別人看不起自己，于是在同學、老師面前抬不起頭來，但她們又特自尊，總唯恐別人的批評、嘲諷。有時教師在課堂上的一些善意的批評，總認為是針對自己的，感到自慚形穢，甚至一直記恨在心，做作業時同學們一些善意的幫助，他們認為是嘲諷自己，從而形成心理封閉，拒絕與他人交往，平時不懂的地方根本就不想請教別人，或得到他人的幫助。

原因：心理上封閉自我、自卑。在幾年的教學中，我多次和初三的學生打交道，在他們當中，有很多人抱著混畢業證書的心態，每次評講時總要把詳細的過程板書，他們才能寫一點，也很少真正弄懂，最終惡性循環，形成數學學困生。

對策：首先，教師必須在平時的教育教學中加強思想教育，可以通過介紹古今數學成就，例如講圓周率的計算、勾股定理等故事培養學生興趣，激發學生強烈的自尊心。其次，在課本的教學中，把理論知識與實際問題結合，讓學生感到學的是有用的數學，例如，在講方程時可以介紹銀行存款、商人買賣等問題。再次，對于初三的學生，我讓他們用初三學生的心態再次學習初一的知識，他們有很高的積極性，我再及時幫助鼓勵他們，讓他們重新找到學習的信心。

二、情感障礙

情感是人對其在社會發展過程中產生的社會需要是否滿足而產生的心理反應。當客觀事物滿足人的需要時，就會產生積極、肯定的態度；當客觀事物不能滿足人的需要時，就會導致逆反心理導致情感障礙。

原因：每次數學考試考得比較差的學生，情感都很脆弱，連續考試比較差，他們可能就會失去對數學學習的信心。外界對他們的期望也不高，數學學困生的基礎本來就差，知識結構也相對不完整，這是客觀事實，可是我們的某些家長和部分數學教師，硬是要將他們和優生硬拉扯到一塊，他們從此害怕學習數學，或者，他們為了達到別人的期望和滿足自己的虛榮心，考試時東張西望——舞弊，被教師發現后又要遭到批評。

對策：我們數學教師首先必須得從學生實際出發，依據學生的實際情況，師生共同研究制訂科學的學習目標，制訂合理期望值。其次，加強與學生的溝通，特別是數學學困生，要充分創造機會主動接觸他們，多給他們溫暖和親情，多了解學生的實際困難，并給予他們必要的幫助，一定得放下師長的那副架子，讓他們體會到教師是他們的朋友。例如，每節課都有意設置簡單的問題，讓他們有機會表現自己，找到學習的信心，重新做回學習的主人。

三、思維障礙

思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性的、間接的和概括性的反映。

原因：數學具有系統性強、抽象程度高、邏輯推理嚴密的特點。同時，教材的編寫、教師的授課絕大部分都脫離實際，很少從常識出發或貼近常識，思維膚淺，不能透過表面現象看到本質的東西，沒有良好的解題習慣，不會審題，不會從題中挖掘隱含信息，只會死記硬背一些定理、概念，對公式只會生搬硬套，從而導致錯解、誤解。思維的靈活性較呆板、遲鈍，對同一個題目，優生往往能觸類旁通，舉一反三，能較快聯想起別的相關知識點。而對學困生來說，他們即使會，也只僅僅就題論題，不會做一些靈活的變通，也不會做相應的聯想，將新學的知識通過歸屬學習法，納入到原來已有的知識網鏈中，僅會一些支離破碎的知識。正因為如此，思維缺少創造性。由于沒有建立完整的知識網絡，思考問題的時候，顧此失彼，漏洞百出。

對策：備課時，必須備學生實際，充分估計在課前學困生的學習可能出現的困難，努力對學生進行心理分析，為學生著想，教學語言要通俗易懂，設計符合學生實際的例子，引導學生形成正確思維：結合學生的生活實際，使抽象問題簡單化；通過直觀的模型和數形結合，引導學生一起通過觀察、分析、綜合、比較、分類、概括等手段將抽象問題具體化；還可以故意設置陷阱，暴露他們的思維薄弱環節，通過多媒體、錄像等現代教學手段，對教材進行重組，多展示知識的形成過程，讓各個層次的學生都學有所得。在數學中，思維的基本形式是數學概念，因此，對于概念的教學，我們必須好好地把握概念的引入，明確、鞏固和應用的教學，而不能走過場。例如，在普通班的數學教學中，我因性施教，對男生，加強他們數學語言的表述、數學題的格式、計算的細心程度等方面的訓練；而對女生，加強她們對空間想象能力、創造性思維能力、邏輯思維能力等方面的訓練。

（作者單位 江蘇省如皋職業教育學校）