淺談培養學生求異思維的方法

摘要：求異是創造性思維活動的重要特征，小學語文教學應嘗試著從對立求異、換位求異、懷疑求異、縱向求異等方面培養學生多方向、多角度、多起點、多層次、多原則、多結果地思考問題。

關鍵詞：對立求異；換位求異；懷疑求異；縱向求異

求同思維是人的天性，所謂“人云亦云”，就是這種天性的形象描述。但在創造性思維活動中，求異思維至關重要，只有具備不同的想法、不同的思路，才會有與眾不同的創新精神。求異，就是關注現象之間的差異，從多方向、多角度、多起點、多層次、多原則、多結果地思考問題。這種思維能突破常規，從多個不同角度尋找解決問題的途徑，具有獨創性。

那么，怎樣引導學生“求異”呢？

一、對立求異

顧名思義，就是對眼前的一些結論、一些情勢等采用否定的方法，站在其對立面上來反向思考，從而獲得一些意想不到的啟示的思考方法。如《空城計》中描寫諸葛亮大膽地以“空城”退敵，就是他能準確地揣摩到司馬懿謹慎、多疑而心虛的心理狀態，以獨出心裁、對立求異的思維方式，成功地化解了一時的危局。

二、換位求異

就是變換角色或位置甚至設身處地地思考問題，獲取解決問題的辦法。如，教材中《司馬光砸缸》一文，正體現了一種換位思維：人們急得團團轉，想著讓缸里的“人離開水”，為什么不想想缸里的人是自己，要讓“水離開人”呢？這就是一種換位求異的思考。

再以《斑羚飛渡》為例，來看看換位求異的三個維度：

與老斑羚換位時，學生會想到“如果我是這幾只壯年公斑中的一只，我會怎么想，是什么力量促使我做出這樣的選擇？”

與小斑羚換位時，學生會思考：“此時，我就是那只被老斑羚用生命換來的小斑羚，我覺得該對老斑羚說點什么？”

與獵人和狗換位時，學生同樣會想到“這時，我就是這些獵人中的一個，我心里會有什么情感？如果我是一只獵狗，這時，我要對人類說點什么呢？”

可見，通過換位求異的方法，可以避免片面性，讓學生多角度、全方位地探究文章內涵，理解作者寫作意圖，在課文這扇窗戶里發現更廣闊的天地。這樣的文章在小學課文中還有《曹沖稱象》《烏鴉喝水》等。

三、懷疑求異

在教學中，引導學生敢于對前人已認識的事物發表獨立性和創新性的見解，對公認為是完美無缺的定論持懷疑和批判的態度，富于挑戰性地對待傳統和習慣的思維模式，這也是培養學生求異思維的途徑。

李四光曾說：“不懷疑不能見真理。”貝弗里奇也這樣說過：“科學上危害最大的莫過于舍去批判的態度，代之以輕信佐證不足的假說。”在教學中，鼓勵學生大膽、積極地質疑，敢于對素有定評的東西問個“對不對”，哪怕是經過懷疑、思索、辨別三步以后確認是對的，也能使學生的思維活躍起來，久而久之，學生就會產生標新立異的意識，擁有“不唯書、不唯上”的精神，逐步達到培養創新思維的目的。

例如，有一個經典的課例，據說，一位教師在教《我的戰友邱少云》一文時，班上一位學生在課上一連提了三個問題：

第一個問題，邱少云被火燒著時，“我回過頭”來看他，這樣做會不會被敵人發現（因為邱少云一點都不敢動，“我”又怎么能回頭看他呢）？

第二個問題，火為什么只燒著了邱少云，而沒有燒著別人？

第三個問題，當發起總攻時，戰友們高喊“為邱少云報仇”，戰友們是怎么知道邱少云被火燒死的？

這三個問題，刀刀見血，都是針對課文的真實性，是對課文的懷疑。據說，這堂課討論得非常熱鬧。確實，被提醒了的人們再憑著常識去看這篇課文，顯然有其值得懷疑之處。而這位小小的“懷疑論者”一語中的，擊中要害，是一個懷疑求異的經典范例。

四、縱向求異

縱向求異就是在今與昔、新與舊、先與后的變化比照中獲取新見的思考方法。在對象上，既可以是同一對象的縱向對照，也可以是不同時間背景下不同對象的縱向比照。

如，《掌聲》這篇文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在一個偶然的機會，不得不面對全班同學的目光，上臺演講，想不到的是，同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，變成了一個樂觀開朗的人的故事。學生在前后對照中，感受到小英的變化，也就會深入思考帶來變化的原因。如果教師此時因勢利導地提出問題：“平凡的掌聲為什么有這么大的作用？”則會引發更深入的思考和爭論。

縱向求異還是一種線性思維，能由淺入深地向縱深發展。眾所周知，對學生的思維訓練，肯定不能只停留在表面，而應當向一定的深度發展。而滲透深度的縱向思維，不僅可以培養學生認識社會、歷史、人生、未來以及對有深遠意義事件的思考，還能夠使學生構建起運動變化的觀念，擺脫陳見，勇于創新。

參考文獻：

[1]彭華生.語文教學思維論.南寧：廣西教育出版社，1996：162-209.

[2]韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學.成都：四川教育出版社，2000：78-183.

（作者單位 四川省成都市武侯計算機實驗小學）