服裝專業教學過程的優化途徑

摘要：不同層次學校的具體情況不同，同層次中的不同學校也有著不同的具體情況，所以各校教改的做法肯定也不完全一樣。搞清教改的實質這個問題，對教學改革是有著普遍的指導意義的。教改的實質是教學過程的優化，具體來說，就是根據教育對象和目標，在不同的教學階段采用不同的教學方法和方式，使之優化組合，提高教學的效益和效率，使教學活動最大限度地符合目標要求。靈活性、開放性的教學方式，以發揮學生主觀能動性、勞動創造性、實踐性為目的，更適合服裝設計課程教學的發展和要求。

關鍵詞：目標優化；教法優化；多媒體教學

要使服裝專業教學過程達到最優化，可以考慮以下三個方面的問題。

一、目標優化

目標優化是根據教學對象的綜合知識結構和心智發展水平以及教學條件（時數及相關課程的配置），確定該教學過程所要達到的合適目標。它可以是一門課程的設置所要達到的課程目標，也可以是某一教學階段甚至是一個項目教學要達到的目標。課程結構的調整改革（大綱的改革）就屬于課程目標的優化問題，而分散難點一類的做法則屬于階段目標優化問題。無論是課程目標的優化還是階段目標的優化，其實質都是要取得最佳課程綜合效益。服裝專業對人才的培養走的是實用型路線，以培養技術應用型人才為目標。服裝專業是產業課程，強調知識的應用性、實踐性。服裝專業的教學也應圍繞此目標著重開展。

二、教法優化

教法優化，一是指教學方法本身的改革，二是指不同教學方法與不同階段的教學內容的優化組合。教法改革，首先要考慮的應該是傳統的課堂講授法改革，因為在職業中學教學中課堂教學仍然是占統治地位的教學組織形式。一提到課堂講授，人們往往把它等同于注入式、填鴨式教學，有人還曾發起運動，企圖用其他方法取代講課。但是課堂講授至今歷久而不衰，仍被作為各個教學階段的主要教學方法，也充分說明了它是符合某些客觀規律的，是有生命力的。首先，課堂講授傳輸的信息量大，學生的接受效率高。由于教師掌握的知識遠遠超過教材，講授時已對教材內容做過適當的加工，能夠按照系統性和學生的接受能力進行講述，所以學生在課堂講授中接受到的內容要比看書多，也比看書要快。課堂講授非常有利于解決學時少、內容多的矛盾。課堂講授的另一個優點是教育作用全面。學生不僅能接受書本知識，也能學到教師分析和解決問題的方法。教師嚴謹治學的科學態度，強烈的社會責任感，對理想的追求，對事業的熱愛，都會給學生以潛移默化的熏陶和感染。所以，教師也是學生的學習對象和楷模。另外，課堂講授的進度易于由教師掌握，一個教師面對眾多學生，效益也高。它的不足之處是提供的現成知識較多，而學生的思維參與較少，難以照顧個性差異，單向傳授多，搞得不好，容易成為注入式教學。注入式是教師將教學內容強迫注入學生，它的特征是教與學不能同步。我認為課堂講授所需要的是內涵改造，拋棄注入的成分。應通過巧妙的設問，引發學生的思維，用新鮮有趣的構思，促使學生積極思維，提高課堂教學效益，以達到教與學的同步，使學生既學到知識，又增強了分析和解決問題的能力。傳統的注入式教學是講授式的，我們要廢除的是注入式的講授，而不是講授本身。關于不同教法與教學內容的優化組合問題，筆者認為服裝專業教學中理論基礎部分應以課堂講授為主，應用階段的教學應以精講和有指導的自學為主體，輔以實踐操作等其他形式，逐漸增強學生自我掌握、自我完善的本領。其他各類學校的服裝教學是否如此，也是值得研究的。

三、對媒體的教學

對媒體的教學是優化教學過程的一種新興教育方式。它是優化教學手段中帶有方向性的教育活動。對媒體的教學在我國已有幾十年的歷史了，但在20世紀九十年代，它才得以蓬勃發展。以教學片為例，有些人想用它完全代替教學。我認為，這些認識是不正確的，電教應與傳統教學相結合，發揮其在過程優化方面的特殊作用。現代科學已向人們揭示出人的學習過程是以心理活動為基礎的認識過程，人的情感系統的活動對認識系統有著積極的調節作用，影響著人的學習效率。教學片利用現代科學技術，融聲、光、色于一體，絢麗多彩，既傳遞教學信息，又對人的情緒具有積極的調節作用，大大提高了學生對知識的感知效率，為其他方式所不及。但它又是一種單向的信息傳遞，沒有傳統教學中師生之間的雙向信息交流，持續時間一長，效果必然很差。所以教學片一定要短，一定要“插入”到課堂教學中，才能與傳統教學互相補充，取得良好效果。由于教學片的信息容量大，生動直觀，所以電教與傳統教學相結合，可使講課少而精，從而節約出一部分講課學時。節約出的時間可用來指導學生自學、展開課堂討論或讓學生畫圖等。電教介入課堂教學以后，使傳統的教學模式、教材形態和教學結構都發生了變化，也促使教與學的比重發生了變化，因而有可能獲得最佳的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]劉碩.基礎教育改革論.知識產權出版社，2005-01.

[2]單大為.服裝制圖.中國紡織出版社，2011-08.

[3]王海亮.服裝制圖與推板技術.中國紡織出版社，2012-02.

（作者單位 江蘇省盱眙縣職教中心）