促進教師專業化發展 建設新時期教師隊伍

摘要：通過對什么是教師專業化，教師自我造就和自我發展的重要性，以及如何以自我造就、自我發展促進教師專業化發展進行分析，提出“走校本教研之路，促進教師專業化發展”的具體做法，為新時期學校教師隊伍建設作出了有益的嘗試。

關鍵詞：教師專業化；教師隊伍建設；自我造就；自我發展；校本教研

高素質人才的培養離不開教育，當然也離不開教師。教育改革、教育發展最終都要通過教師的教育實踐才能實現。正如聯合國教科文組織指出的：“為組織適應未來的教育，我們需要有新型的教師?！秉h的《十六大報告》也指出：“要加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平?！薄妒叽髨蟾妗吩僦赋觯骸耙訌娊處熽犖榻ㄔO，重點提高農村教師素質。”面對這一迫切的現實需求，新時期教育改革的重點已轉向教師隊伍建設，以教師專業化作為提高教師素質、改善教育質量的重要途徑。

一、什么是教師專業化

所謂教師專業化，理論界有多種定義，肖川教授在《教師：與新課程共成長》中指出：具備教師專業資格是不具備教師專業資格的教師所不能代替的。教師專業“化”，這個“化”是一個過程，即教師在他整個教學生涯中，不斷地提高自我，由不夠成熟向成熟過渡，這一過程即教師專業化的過程。教師的專業素質是教師素質結構的核心成分，是教師專業化程度高低的主要標志。教師應具備專業知識、專業技能和專業態度等諸方面的素質。專業知識包括：普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識，還包括更高層次的主體知識和本學科的前沿知識。專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式。專業態度也可稱為專業道德、專業精神或專業情意。

二、如何以自我造就、自我發展促進教師專業化發展

1.自我造就、自我發展的含義及其重要性

（1）佩德勒把自我發展定義為“一種個人的發展，管理者對自己的學習負主要責任，并自己選擇發展的方式”。自我造就就是一種個人的培養，培養者對自己的學習負主要責任，并自己選擇培養的方式，使自己有成就，它包括自我設計、自我學習、自我反思、自我研究四個方面。自我發展是指自我的素質在與社會發展方向協調一致方面所取得進步的活動。自我造就是自我發展的基礎，自我發展是自我造就的歸宿。

自我發展意識是促使教師自我造就、自我發展的內驅力，它促使教師形成高度的職業責任感。自我造就、自我發展，要靠教師主體作用的發揮。教師專業化發展必須先確立教師的主體意識。課改從教學理念的樹立、知識結構的改善、角色的重新定位、教師教學行為的轉變等方面，對教師提出了新的要求，教師的自我發展對課改就有著重要的現實意義。

自我造就、自我發展應根植于自己的教學實踐，在自己熟悉的領域中探究、反思和理論提升。教師的自我造就、自我發展離不開教學，專業能力主要是在課堂實踐中逐步形成發展起來的，教師專業素質的提高必須在學校這個特殊的環境中才能真正實現。

（2）教師的自我造就、自我發展促進教師專業化發展。教師的專業發展，就其途徑和方式而言，有兩個方面：一是外在的影響，即對教師進行有計劃、有組織的培訓和提高。二是教師內在因素的影響，即是教師的自我完善、自我學習、自我反思、自我研究、自我實現、自我超越。教師專業發展的關鍵在于專業自主發展的能力，專業自主發展有三個途徑：通過系統的自學；通過研究其他教師的經驗；在教室里檢驗已有的理論。

2.如何以自我造就、自我發展促進教師專業化發展

（1）通過自我學習，不斷豐富自己的專業道德。教師必須通過自我學習，內化自己的品格，提升自己的精神，以適應現代教育需求。教師應具有厚重的德性、豐富的人性。新頒布的《中小學教師職業道德規范》（簡稱《規范》）更加注重從教師職業特點和教師自身發展的角度出發，強調職業精神。新《規范》是加強教師專業化建設不可缺少的一環。新課改強調以學生為本，這就帶著對人性的尊重、對學生的關愛，走進了學校、走進了課堂、走進了學生、走進了教師的生命歷程。教師必須以正確的價值取向引導學生，宣傳社會的積極主流思想，盡量減少對學生思想的負面影響。

（2）突出“自我反思”，實現“自我超越”，不斷提升自己的專業技能。反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐并使教學實踐更具有合理性的過程。反思的過程是教師自我糾錯、自我教育的過程。反思是教師專業化發展的決定因素，也是教師專業發展最普遍最直接的途徑，每一個教師都可以在反思中發現，在發現中改進，在反思中提高。經過審視與內省，實現“自我超越”。

（3）通過教育科研不斷更新自己的專業知識。教育科學研究是有目的、有計劃地采用科學的方法，按照一定的步驟去認識教育現象，探索教育規律的一種研究活動。教師成為“研究者”，可以提高教師的自身素質和教育質量，溝通理論和實踐。教師一旦參與了其中，始終會有所思、有所悟，有所收獲，有所成就，提升研究能力。

三、走校本教研之路，促進教師專業化發展

從學校教師隊伍建設實踐來看，走校本教研之路，促進教師專業化發展，已取得一定成效。新課程改革實驗到現在已經有一輪了，課改帶來了新的理念、新的課堂，同時也帶來了新的困惑、新的問題。專家的指導、教師的素質等問題是制約著課改深入發展的瓶頸。課改要深化，學校要發展，首先要有一個比較穩定的環境、一支比較穩定的高素質教師隊伍。全員培訓，分層促進，實現不同層次的教師的全體發展，是學校教師隊伍建設工作的著重點，它關系到課改的成敗，關系到學校的后繼發展。

1.校本教研的目標

（1）提高教師隊伍的綜合素質。（2）提高學生的綜合素質。（3）提高學校的品位。

2.校本教研的機制保障

（1）較合理的教研網絡。教務處→教研組→備課組→教師個人、骨干教師→徒弟（幫帶對子）。各部門各司其職，各盡其能，工作各有側重。教務處負責學校教學工作的宏觀規劃，統籌安排，教研組對本學科的教學發展方向負責，備課組重點在于本級科課堂教學的研究及組內教師的培訓。

（2）有保障的教研時間。各教研組每周有固定的活動時間：各科每周安排兩節課的活動時間；備課組活動定在每周星期三上午第四節。

3.校本教研的主要形式

（1）新教師入門培訓。每學年新調入教師都要經過培訓關，教務處在備課、上課、作業與批改、教研活動等方面對新教師進行培訓。

（2）新任課改年級教師的教材培訓。每學期初，組織課改年級教師進行新課標新教材培訓學習，老教師把在實踐中的經驗傳授與后來者，使后來者少走彎路，能在更高的走點上開展實驗，這比書上的理論實用得多，我們稱這種培訓為“以會教新”。

（3）教師課件制作培訓，使所有教學人員在不同程度上掌握電腦辦公、電教平臺使用和課件制作的基本方法。

（4）專業引領。主要走“請進來，走出去”路子：市、區教研員“走進來”指導工作，為學校的課改把脈、開方，指明前進方向，減少走彎路。組織骨干教師“走出去”聽課、參加國省市高級研修、培訓，提高層次，站在更高角度上來指導學校課改工作。我們把報刊、雜志、網絡資源作為引領教師專業發展的另一途徑，學校網絡和圖書館為教師學習提供了較好的條件。

（5）建立共同發展的帶教機制。每學年年初確定幫帶對象，與教學經驗豐富的骨干教師結成“對子”，采取“一幫一”以老帶新的辦法培養青年教師。帶教的教師從課堂常規、教學思想轉變、教學手段的運用、教學過程的設計、作業批改等方面進行傳、幫、帶，并及時寫好幫帶情況記錄。要求幫帶教師給徒弟上示范課，徒弟給師傅上匯報課，每學期師徒互聽課不少于6節。通過結對子活動，各展其長，優勢互補，達到共同成長的目的。

（6）加強集體備課活動，提高備課的實效。備課組發揮骨干教師的學科帶頭作用，提高針對性和實效性。備課做到“三定”“五統一”?！叭ā保憾〞r間、內容、中心發言人；“五統一”：統一單元教學目標、教學進度、課時教學目標、教學重點、難點、作業練習。通過一人一課或多人同上一課的形式，圍繞單元教學中的難點問題開展聽課研討活動。

（7）開展多形式的聽課、評課活動。主要有：幫帶對子的示范課、匯報課；備課組內研究課；教研組內組性課；校性公開課；每學期的教學摸查，期末的教學檢查；還經常承擔區性、市性公開課、展示課；或參加省市優質課評比。各種課都做到課前說課、課后評課。

（8）以課題（專題）研究引領校本教研的方向。到去年為止有2個省級和3個市級課題順利結題。而更多的是根據教學實踐中出現的難點熱點問題，開展“問題式專題學習研究”，使校本教研由形式走向實效。

（9）反思教學實踐，提煉經驗總結。教師成長之路=經驗+反思。教師把自己作為研究對象，研究、反省、思考自己的教學理念、教學行為以及教學效果等問題。反思貫穿于教學整個過程之中，教師應做到“課前反思，從設計入手；課中反思，從學生入手；課后反思，從問題入手”。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，促使教師成為“反思型教師”。

校本教研促進學校教學工作的發展，使教師成為教學的主人、研究的主人，它解決了學校在推進課程改革中出現的諸多現實問題，滿足了學校發展的需求，滿足了教師專業化發展的需要，對新時期教師隊伍建設整體素質的提高起到了重要的作用。

參考文獻：

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[2]本書編寫組.十六大報告輔導讀本[M].北京.人民出版社，2002.

[3]本書編寫組.十七大報告輔導讀本[M].北京.人民出版社，2007.

[4]肖川.教師：與新課程共成長[M].上海教育出版社，2004.

（作者單位 廣東省汕頭市澄海澄華小學）