小學數學總復習如何處理好“培優”與“補差”的關系

小學數學總復習，是小學數學教學中的最后一個環節，也是最重要的一個環節。復習質量的高低，直接影響到教學任務能否圓滿完成。在教學實踐中，我們大都有這樣的體會：學生之間的差異是客觀存在的，學生的知識水平是有層次的，不可避免地有“優生”與“差生”之分。對不同知識水平的學生按同一模式進行復習指導是不科學的，往往是顧了“優”丟了“差”，顧了“差”丟了“優”，培養優秀與轉化差生似乎成了一對不可調和的矛盾，很難做到“培優”與“補差”兩不誤。如何處理好“培優”與“補差”的關系，為每個學生創造出獲得最佳復習效果的條件，利用有限的總復習時間，完成班級整體教學水平一次質的飛躍，是我們正在努力探索的問題。本文就此問題談談自己的看法。

一、處理好總體計劃與個體計劃的關系

復習要有系統的、科學的計劃。總復習之前要安排準備課，在準備課上，教師要把班級的總體復習計劃介紹給學生，同時要強調教師的指導很難照顧到不同知識結構的學生，難免“好的吃不飽，差的吃不了”。學生如果不制訂出自己的復習計劃，不設定自己的目標，就只能“亦步亦趨”地跟著老師走。這就要求教師要分類指導，盡量做到逐一指導，也可讓學生拿出自己制訂計劃的進行小組交流。指導學生制訂計劃時，要盡量做到在內容和時間的安排上與總體計劃保持同步，如果差別太大，二者就會相互抵觸。在復習過程中，要把主動權交給學生，保證學生有足夠的時間和精力完成自己的計劃。

二、利用學習合作小組進行以“優”帶“差”

根據學習成績，結合學生性格，盡最大可能地進行合理搭配，組成最優化的，實力相當的學習合作小組。這樣既可以用群體智慧解決問題，又可以讓每一位“差生”都有自己的榜樣，有意無意地仿效榜樣，達到以優帶差的目的。教師要經常有意識地布置一些需要集體合作才能完成的任務，通過研究性學習或質疑探討等形式，讓他們相互啟發，進行智慧的碰撞，最終達到提高自己的目的。教師還要有意識地安排一些以組為單位的知識競賽，這樣既可激發學生的學習興趣，又可以讓“優秀生”主動幫助“差生”，“差生”主動求助于“優秀生”，促進整體水平的提高。

三、鼓勵學生質疑問題

在復習過程中，教師不僅要及時對學生遇到的問題進行解疑答難，更主要的是教師要善于激發、引導學生產生越來越多的疑惑，提出越來越多的問題。如對學習較差的同學提出的比較淺顯的問題，盡可能地讓“優秀生”討論解答，在“問”與“答”的互動中使學生產生濃厚的學習興趣。在由已知進行未知，然后再由未知到已知的探索過程中提高學生的思維水平。教師還要鼓勵那些學習比較優秀的學生開展不同意見的爭論，使他們的思維突破常規和經驗的禁錮。

四、利用課堂提問和課堂巡視及時了解學生的復習情況

課堂提問可以促進師生間的信息交流，擴展學生的思維空間。復習課的課堂提問，要根據復習內容的難易程度，準備不同層次的問題，適時因人提問。并通過提問了解學生的接受程度，及時調整復習進度。這樣做不僅可以使不同層次的學生都能積極思考，還有利于提高全體學生的學習興趣。比如，對那些學習稍差的學生，要多提一些他們力所能及的問題，而對成績較好的學生，要多提一些拓展性的、綜合性的問題。

課堂巡視的目的是為了及時了解和掌握學生學習的情況，準確無誤地得到反饋信息。因此，要充分利用課堂巡視，對不同層次的學生的復習情況進行了解，結合他們課堂復習中出現的不同問題，不失時機地進行指導。可指導學習方法，也可點撥解題思路，還可糾正學生的不良習慣等。

五、分層設計作業

針對不同學習成績的學生，在設計練習時可分五個層次：（1）用于自我檢測的練習，緊扣當堂復習的基礎知識；（2）用于小組檢測的練習，在鞏固基礎知識的基礎上，進行適當地延伸，完成后由小組同學之間相互評判；（3）用于小組合作完成的練習，要呈現出適當的綜合性；（4）用于老師批閱的練習，其目的在于反饋學生的復習情況，要求學生必須獨立完成，以便老師能夠及時準確地掌握學生復習的真實情況；（5）用于優秀生自主探究的思維訓練，可作為選做題，學生根據自己的解題能力進行選做。

總之，復習追求的目標應該是“不求人人優秀，但求人人進步”。通過總復習，既要使“優生”的知識結構和解決實際問題的能力“更上一層樓”，又要完成對“差生”的轉化，縮短“優”與“差”之間的距離，使班級的整體知識水平得以全面提高。

（作者單位 貴州省望謨縣樂元鎮中心小學）