讓數學課堂徜徉理性精神，閃爍人性光芒

透析數學的本質，數學是講原則、講法則的，其“道”的本質在于理性——數理的嚴密，規則的恒定，概念的抽象，圖形的玄妙……數學教學應該遵循此“道”，讓數學課堂徜徉在客觀理性的精神之中。教育的核心是“人”，客觀之理需要人的主觀理解和臆測，所以數學課堂既不能沉湎于理性的規則中，又不能忽視鮮活的“人”的存在。于是新課改倡導了人文，并且作為教育目標（情感、態度、價值觀）納入課標，但課改進行中出現了課堂教學偏離數學本質的現象——大談、空談“人文精神”。所以數學教學應該拿捏好科學與人文的分寸，讓數學課堂徜徉理性精神，閃爍人性的光芒。

一、發掘學生數學學習的內在動力，追求數學內涵之美

充分調動學生的積極性，對上好一節課來說是非常重要的。但更重要的是，學生在課堂上學到了哪些數學知識，受到了什么啟發，獲得了哪些發展，而不應該僅僅是為了形式上的需要，為了學生表面上的興高采烈、其樂融融。所以數學課堂切勿重形式輕內涵，要發掘學生數學學習的內在動力，讓學生深刻體會數學學習的內涵之美。

二、關注情感觸角，讓學生在認知與情感中自由呼吸

在數學學習過程中，教師應該結合本學科的具體教學實踐來培育學生的理性意識、理性能力、理性精神，直至幫助他們形成正確的理性觀。同時在數學學習過程中，應該期望每個學生對數學都有這樣一份感覺——領悟數學是怎么回事。比如，通過黃金分割數的教學滲透人文思想；軸對稱圖形教學中讓學生充分感知體會數學的對稱美；通過宇宙中有“黑洞”引入“數學黑洞”等。理性情懷，擁有巨大的潛力和張力，它會讓數學課獲得永恒的力量。

三、從小處著手，讓“數學”與“生活”攜手同行

數學教學內容貫穿著兩條主線，一條是明線——數學基礎知識，這是直接表述在教材里的；另一條是暗線——數學思想方法。在教學過程中，要掌握好科學與人文的分寸，要把“數學味”與“生活味”有機調節。當學生的基礎知識儲備不足時，“生活味”是學生理解和掌握知識的“調味劑”；當學生已經儲備了足夠的基礎知識時，“生活味”就要淡一點。數學教學應該從小處著手，真正讓“數學”與“生活”攜手，讓學生親近數學、了解數學、運用數學，學會用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會，學會“數學地”思考問題，發展學生的數學思維，讓學生得到真正意義上的發展。

四、“知識數學”與“素養數學”詮釋數學教學的真諦

新課標認為，數學不僅是知識和技能，還是一種素養。數學課堂中，數學的雙基要成為素養，為其定好位，打好樁，把數學知識連成“鏈”，織成“網”，形成“塊”；數學的活動要有素養，讓學生真正經歷數學化的過程，獲得數學思想和方法，也就是數學味；數學課堂要有素養，用文化滋養學科，讓學生感受數學發展和人類文明的價值；數學教學要有境界，挖掘數學美。同時，數學素養的價值還在于人文精神的培養，讓“知識數學”與“素養數學”在課堂教學中完美結合，詮釋出數學的真諦。

（作者單位 吉林省大安市安廣中學）