讓學生學會閱讀

摘 要：結合《幽徑悲劇》的教學實際，闡述散文特別是抒情散文的閱讀教學，優美的散文不是教出來的，而要學生反復閱讀，學會閱讀，在閱讀中學會欣賞、感悟，從而加深對文本的理解，豐富學生的情感，培養學生閱讀語感。主要從四個角度來闡述，課前做到感知閱讀、學會思讀；課上學生反復揣摩、教師示范引讀；通過教師精心設計、以問促讀；在課后還要反復閱讀、達到課外會讀。

關鍵詞：新課程；閱讀；感情

我們的語文課要教給學生什么？是煩瑣機械的分析記憶，還是真實豐富的情感體驗呢？我想答案應該是非常明確的。注重情感體驗，是《義務教育語文課程標準》關于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學科，大多數閱讀材料都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多；如果沒有受到感情的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節留下深刻的印象，更不會對表現這些內容的文字留下深刻的印象。

一、感知閱讀，學會思讀

“書讀百遍，其義自見”，可見多讀的重要性，也只有多讀才能感悟文章的情、理、趣。《幽徑悲劇》由于篇幅較長，課堂上沒法反復閱讀，要充分做好預習、自讀。因此，至少課前要閱讀幾遍，做到三小點：讀準字音、標清語段序號、一句話概括主要事件。同時要讓學生學會思考。我在教學這篇課文時要求學生緊緊圍繞問題思考探索。但現在有很多學生不會思考，不會發問，“學問”就是要學會問，可怎么問？問題發文就是一個行之有效的途徑。通過課前這樣的反復閱讀和思考，確保了學生能夠讀得準確流暢，這也能為之后文本解讀打好基礎。

二、反復揣摩，示范引讀

為了能讓學生迅速走進文本，拉近與作家之間的距離，體會作家的情感，筆者在備課時主要把精力放在自己如何讀好課文，為學生做好示范作用上。通過反復閱讀，揣摩作家情感，盡力做到正確、流利、富有情感。通過反復閱讀，精選文本中最精彩的語段，特別是文本中情感變化的語段，如4、8、11、14和15節。課堂上筆者主要是自我范讀，起到示范模擬作用，讓學生在聽讀的過程中掌握閱讀的方法，至少讓學生在聽的過程中有所感，也會有所思。學生就會思考老師為何這兒深情喜悅讀，這兒輕緩傷感讀，那兒悲憤斥責讀。教師的范讀可以讓學生感受到文章輕、重、緩、急，初步感受作家的情感。

三、精心設計，以問促讀

語文課的理想狀態是學生帶著問題進入課堂，在課堂中解決問題，并帶著新生成的問題走出課堂。課堂教學就是一個解決問題的過程，但我們的語文教學絕不是為問題而問題，而應該在問題的解決中學會思考，提升能力。其中學會閱讀也是一個至關重要的目的，能為學生今后更多的課外閱讀打下基礎。所以問題的設計最終是為了學會讀，通過對問題的分析、思考，學生加深了對作家情感的感悟。

教學中，筆者重點以魯迅關于美的定義作為問題的引導語，分析了作家情感的變化過程，學生在問題引領下，抓住文章中五節文字作為講解和閱讀的重點語段，即第4、8、11、14和15節。第8節重點描述了古藤蘿之美，指導學生要用歡快輕松的語氣讀出喜愛之情。而第4節重點描寫荷塘旺盛的生命力。特別是“……向上、向上、向上，欲與天公試比高……”體現其勃勃生機一句，指導學生用高昂快速的語氣讀出贊嘆之情。而第11節描寫古藤蘿被毀后的慘狀，學生在緩慢低沉的語氣中感受到藤蘿被毀后作家的痛苦之情。第14節中，作家的情感更是一波三折：“它在這里已經呆了二三百年，同它所依附的大樹一向和睦相處。它雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗……”一句寫出藤蘿的內在美，表達了作家的贊美之情。接著寫了“它感到萬分委屈，又投訴無門。……”寫出作家悲痛傷感之情。接著對冷漠無情的人們發出了憤慨之情“哪里有閑心來關懷一棵古藤的生死呢？”最后作家只能變得傷心欲絕“它只有哭泣，哭泣，哭泣……”作家的感情起伏變化，朗讀時候聲音也是由高到低再到高，最后低沉下去，語氣也是從緩慢到快速到緩慢變化。第15節作家憤慨后表達自己對真善美矢志維護的堅定應讀得鏗鏘有力。學生在這不同的語段閱讀中，學會了一些朗讀技巧，在字里行間感受著作者的心跳，聆聽作者的心聲，觸摸文字的溫度，同時也激發了學生的情感，明白了做人的一些道理。

四、反復閱讀，課外會讀

好的文章不厭百回讀，散文特別適合讀，課堂教學受時間和空間的限制，不能讓所有學生均得到閱讀機會，必須利用課外時間，讓學生反復閱讀。通過各種形式，讓學生讀得準確流利、讀出節奏、讀出情理趣、讀出情感變化過程，最終豐富自己的內心。像《幽徑悲劇》這樣的優美散文，課堂教學的終結并不代表文本朗讀的結束。反復朗讀這篇文章，在反復朗讀中加深閱讀的本領和讀的技巧，最終在課外閱讀中會讀，會讀才能更好地理解文本。同時，還要推薦類似的文章給學生去閱讀，讓學生在大量的閱讀中學會閱讀，課本只是個例子，要通過文本的學習、積累經驗，更好地服務課外閱讀，拓寬視野，豐富情感，在大量的閱讀中學會閱讀。

我們的語文課堂應該放手讓學生去閱讀，這是學生主體性的體現和要求。在教師的幫助和引導下，讓學生在課堂這個教學主陣地中學會閱讀，以利于更好地閱讀課外書籍，提升語文能力。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿豫區曹集初中）