主體教學觀下的課堂教學策略

摘要：主體教學觀是現(xiàn)代教育教學的新理念，它要求教師在教學中充分發(fā)揮和發(fā)展學生的主體性，實現(xiàn)其知識、能力、品格、方法的統(tǒng)一，以適應不斷變化的世界。基于這一目標，作為主體教育的主渠道——課堂教學，應實施哪些行為策略？教師應充分發(fā)揮學生的主體性作用，使中學政治課教學改革得以有效推進。

關鍵詞：主體教學；策略；互動；主動；發(fā)展

教學觀是教師在教學實踐中逐步形成的對教學的本質(zhì)和過程的基本看法。教師的教學觀一經(jīng)形成就會在其頭腦中形成一個框架，影響到他們對教學過程的具體事物和現(xiàn)象的看法，影響到他們在教學中的決策和實際表現(xiàn)。在教育過程中，常常出現(xiàn)重教師而輕學生，重傳授而輕探索，重管教而輕自覺，重統(tǒng)一而輕多樣等現(xiàn)象，片面強調(diào)學生被動的一面，抹殺了能動的一面，壓抑了學生在教育過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，也束縛了學生主體的發(fā)展。新課程的課堂教學，進入了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的新階段。通過對目前課堂教學的理性思考，很多教師已經(jīng)意識到：傳統(tǒng)的課堂教學，教師講、學生聽，教師提問、學生回答一對一的交往形式，把學生帶到一個預定的圈子，只為求得統(tǒng)一答案。這種教師主宰一切的教學模式存在著壓抑學生主體地位，忽視學生主體作用，限制學生的能動性和自主性，不尊重學生主體人格等弊端。現(xiàn)代教學觀的核心已從原來的由教師的教向?qū)W生的學的轉(zhuǎn)化過度，它要求教師以發(fā)展的觀點看待學生，著眼于培養(yǎng)學生不斷學習、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力，以適應不斷變化的世界。因此，我們應當運用課堂教學策略，高揚學生在教學過程中的主體性。

首先，我們要認識到什么是主體。主體指具有意識的人，是實踐者和認識者，主體性是人所具有的本質(zhì)特性，即人的主觀能動性，是主體在認識和實踐活動過程中自身素質(zhì)結構產(chǎn)生的功能表現(xiàn)。其次，我們要了解人的主體性的發(fā)展，早在西方近現(xiàn)代哲學、社會文化思潮中，人的主體性就已經(jīng)是重要的課題。改革開放以來，我國理論界注重對人的主體性問題進行研究，從哲學、社會學、文化學到文學、藝術、教育、心理學等都非常注重對人的本質(zhì)、個性、主體性、人的價值進行思考和討論。我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會主義法制的完善，也為人的主體性的確立、弘揚準備了條件，而且對人的主體素質(zhì)、主體意識、主體人格、主體發(fā)揮水平提出了更高的要求。最后，我們應當認識到弘揚人的主體性，喚起人的主體意識，發(fā)揮人的主體活動能力，是我們現(xiàn)在教育的主旋律，強調(diào)學生的個性和能力的自由、和諧、健康發(fā)展，幫助學生實現(xiàn)知識、能力、品格、方法的統(tǒng)一。

那么，如何才能使學生的主體性得到自由充分的發(fā)展呢？我們認為，只有在課堂教學過程中運用教學策略開展主體性教學活動才能實現(xiàn)。下面，就以在思想品德課教學中的策略運用談幾點看法：

一、互動激活策略

古希臘學者普羅塔戈曾說過，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”主體教育理論建立在這個基礎之上，但又結合教育研究對象的特殊性而展開。學生的學習活動有別于社會人對世界的認識和改造活動，有它自身的規(guī)律，這突出表現(xiàn)在學生在學習活動中體現(xiàn)出較強的選擇性、實踐性、社會性和創(chuàng)造性。學生處于主體性水平的提升和形成時期，教育教學活動做得好，可以有效地加快這一進程。教與學是既對立又統(tǒng)一的范疇，從根本上看，教學的質(zhì)量和效果最終體現(xiàn)在學的方面，體現(xiàn)在學生認識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。傳統(tǒng)教學，注重教師如何教，對學生如何學論及較少，是一種由教師到學生的單向交流模式。現(xiàn)代教學強調(diào)教學的多邊活動，提倡師生之間、學生之間的多維互動。因此，思想品德課的激活，要求教師在教學中精心設計各種活動，特別是以師生、學生之間的合作性活動為主要形式，及時捕捉學生智慧的火花，深入挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)多向交流，最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能。這對于充分開發(fā)與利用教學系統(tǒng)中的人力資源，提高學生的積極性與參與度，增強教學效果，達到教學目標有著重要作用。例如，在學習如何看待親情這一章節(jié)的時候，我們要求學生回家和父母討論“我是否忘記了做孩子的責任”這個問題并結合自身的實際情況，談談自己的看法。在課堂上，教師與學生之間，學生與學生之間形成了一個信息交流主體網(wǎng)絡，使感性得以升華到理性，從而加深了對問題的正確認識。課后，許多學生家長打來電話，反映孩子回家后在對待父母的態(tài)度上以及說話的語氣和方式上都比以前有了很大的進步。

二、主動參與的策略

從哲學的角度來看，活動是人存在和發(fā)展的唯一可能的方式。人只有通過活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地去認識和改造客觀現(xiàn)實，并在這一過程中，改造、發(fā)展、完善人本身。從教育的角度來說，主動參與策略的近期目的旨在開啟和增強學生的主體意識，使學生成為教育活動和自身發(fā)展的真正主體；遠期目的旨在發(fā)揮個人在社會發(fā)展中的能動作用，把學生培養(yǎng)成為富有進取意識和創(chuàng)新精神的社會歷史活動的主人。

學生在教學過程中有能動性的一面，也有被動性、依存性的一面，他們往往缺乏自主性，缺乏自主認識和自主實踐的能力，需要求助于教師才能順利完成學習任務。這就決定了教學過程必須在教師主導下進行，教學過程中學生的學習是在教師主導下的學，而非自學，教師不能撒手不管。因此，在教師的指導下，使學生有意識、有興趣、有責任地去參與教學活動，讓學生在自主、合作、探究學習中成長是主動參與的關鍵。

1.自主學習首先是一種自律學習。馬克思主義認為，能動性受人的內(nèi)在需要的驅(qū)使，是在需要的引發(fā)下產(chǎn)生的。在我們的教學過程中，可以確立先學后教的原則：先放手讓學生認真閱讀教材，認真體驗教學內(nèi)容和教學問題，獨立探索、思考，培養(yǎng)其理解教材、勤于思考的能力和習慣，讓他們感知自悟，解決現(xiàn)有的問題。然后根據(jù)在自學中存在的問題開展有針對性的提高教學的活動，教師設置疑問解答時，解決最近發(fā)現(xiàn)的問題。對學生提出的疑問，教師必須給予解答，以免挫傷學生的積極性，但解答不是將現(xiàn)成的結論給學生，而是給學生搭橋引路，為學生創(chuàng)造獲得結論的條件，啟發(fā)學生通過再讀教材、查閱資料、交流信息、借助聯(lián)想、分析比較、轉(zhuǎn)換思維等方式開動腦筋，尋找解決問題的途徑和方法。對學生不理解或理解不透徹的地方，教師可做進一步點撥，使學生再學習、再探索，從而獲得豐富知識。

2.探究學習應當通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作，信息收集和處理、解決問題等探索活動，使學生獲得理智和情感體驗，從而建構知識，掌握解決問題的方法。同接受知識相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性與開放性。而且探究性學習能有效地提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在思想品德課教學中，諸如“我與父母關系”“如何培養(yǎng)責任意識”“自我保護我該怎么做”等問題可以讓學生進行探究性學習。教師應在教學中創(chuàng)設研究的情境，并將目標定位于重過程、重應用、重全員參與，讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，從而培養(yǎng)科學態(tài)度、道德意識以及對社會的責任心和使命感。

3.合作學習是學生主動參與的一條路徑，學生在小組或團隊中為了共同完成任務，而進行有明確的責任分工的互動性學習。在思想品德課教學中，討論或辯論式的教學法十分適合小組合作。教師應注意幾個方面要素的確定：積極承擔在完成共同任務中個人的責任，要求學生在完成任務時人人都必須要參與；注意相互溝通、支持、配合，特別是面對面的促進互動；建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。事實表明，由于年齡的關系，學生之間的思想感情比師生之間的思想感情更容易接近、溝通。

三、學法指導的策略

授之以魚不如授之以漁。學習過程是學生獲得知識經(jīng)驗的過程，也是學生感知事物、理解和掌握知識技能、發(fā)展智力與非智力個性心理因素的過程，它一般包括感知、理解、鞏固、運用四個基本環(huán)節(jié)。學習方法是多層次、多種類、多樣化的，教師在教學中要指導學生掌握學習的一般方法，促使學生會學、樂學，以積極的情感體驗和深層次的認知參與來促進他們包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高，這是他們受用一生的知識。學生在思想品德課學習過程中存在的種種問題，最為突出的：一是學習方法單一、呆板，致使學習活動枯燥、低效，由此導致厭學情緒；二是缺乏必要而基本的學習方法，一些學生處于智力不差，但成績較低的失能狀態(tài)。

針對這種情況，主要從以下兩方面來實施對策：

1.重目標的確定：以激發(fā)學習動機為前提，以發(fā)展元認知為重點，以優(yōu)化課堂教學結構為突破口，指導學生結合自己的實際，制定學習目標，并把每節(jié)課的教學目標提前告訴學生，使學生目標明確，方向清晰，從而引發(fā)學習動機。

2.重一般學法的指導：根據(jù)學生的實際，在教學中要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣；選擇適合自己優(yōu)勢的學習方法；激活與保持適度的學習心理狀態(tài)；合理安排時間。

經(jīng)過這些學法的指導，學生在整理、消化、提高知識運用的過程中提煉了自己的心智技能，并把外在的學習方法逐步內(nèi)化為具有個人特色的學習方式，取得了很大的進步。更關鍵的是，對于其他學科的復習應用也起到了一定的借鑒作用。在學法目標引導下，學生能夠達到學以致用、學以提高的目標，對于學生后天習慣的養(yǎng)成、自主學習、自律學習的提高有著極其重要的作用。

四、情感培育的策略

心理學表明，興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，它表現(xiàn)為一種好學精神。學習興趣是學習動機的重要心理成分，是最現(xiàn)實、最活躍的心理因素，是推動學生求知的一種強大的內(nèi)趨力。

情感的激發(fā)在思想品德課堂教學中體現(xiàn)為應具備良好的情緒背景。對教師而言，首先應盡可能挖掘和展示教材知識的內(nèi)在魅力，以本課程不可替代的價值來激發(fā)學生學習的動機，不要總以考試來刺激學生。學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。其次，教師應盡可能地采用多種外部誘因來推動學生學習，如：開端引趣、設置懸念、開展競賽、適度誘導、深入淺出、幽默形象、聯(lián)系實際、科學引導等，或者采用多媒體輔助手段，使學生的思維經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，精神飽滿，久而久之，學生必然會對思想品德課產(chǎn)生興趣。例如，講述《我國偉大精神文化》這節(jié)課時，通過讓學生觀看中央電視臺拍攝的《探索·發(fā)現(xiàn)》中的考古部分，展示我國幾千年來的燦爛文化，并在課后及時總結，結合討論，讓學生參觀博物館等，這樣自然創(chuàng)設了師生平等交流、探究問題的學習平臺，使優(yōu)生發(fā)揮優(yōu)勢，使學習困難的學生不至于對學習產(chǎn)生恐懼。

五、促進發(fā)展的評價策略

現(xiàn)代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在步步或隱或現(xiàn)、或大或小的評價活動基礎上展開的，通過教學評價能激發(fā)學生的主體參與意識，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作與和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。

人才培養(yǎng)的多樣性要求教師在評價中，首先應注意把握過程性。評價要貫穿于教學活動的始終，教師和學生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，明確評價的目的在于教學而不是區(qū)分學生的優(yōu)劣，不在于判斷答案的對錯以及學生的學習情況好壞，而在于強調(diào)形成性作用，注重整體發(fā)展功能。其次要注意多元性，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思考，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學生多元思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。最后，要尋求發(fā)展性，明確評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效學習的進行，故應避免沒有方向的、低質(zhì)量的評價。

促進發(fā)展的評價，時時存在于我們的教育教學實踐中，特別值得一提的做法是課前的時事評論及課后的我思我悟。時事評論與教材教學相結合，可使學生獲得運用理論知識分析現(xiàn)實問題的機會，提高分析運用的能力。這項活動，學生全員參與，雖說是按照學號順序循序開始的，但愈到后面，學生的表現(xiàn)力愈佳。事實表明，學生運用所學知識去發(fā)現(xiàn)分析各種社會問題的時候，實際上已置身于社會生活的大潮中，既反映了時代對人才的要求，又體現(xiàn)了學生獨立的人格。而教師根據(jù)每個學生的優(yōu)勢和弱勢成果，評價時長其所長，補其所短，能激勵其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展，有效地促進學生多元智力的開發(fā)。

葉瀾說過，“課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長。”教學質(zhì)量的提高，必須要讓學生充分發(fā)揮主動性、能動性與創(chuàng)造性，尤其要讓學生樂學、善學、優(yōu)學，使教學活動成為師生認知、情感、意向及自我意識的綜合活動過程。尤其要重視讓教師、教材、教學環(huán)境統(tǒng)統(tǒng)都為學生的學習服務，從重視教法轉(zhuǎn)向重視學法的探討和指導，改變機械、沉悶、呆板、嚴肅的課堂氣氛，創(chuàng)設積極、輕松、活潑、高效的教學心理環(huán)境，通過各種積極的教學活動來體現(xiàn)學生的主動性，完善學生的主體型人格。如何使學生從被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動的探索，教師一直在摸著石頭過河，有的教師采用了主體參與教學型模式，力圖以此來培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格。目前，學生上課熱情較高，文章寫得較好，討論思維活躍，敢說敢想，在完成教學任務的同時，在與學生的共同學習中，教師也有不少收獲。

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（作者單位 王守瓊：福建省廈門市第二中學 劉孟西：福建省廈門市檳榔中學）