讓創(chuàng)新為“半壁江山”增色

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，創(chuàng)新學(xué)生寫作形式，開放習(xí)作的時(shí)空，讓半壁江山煥然一新。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；寫作形式；半壁江山

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，教育需要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新教育方法，在創(chuàng)新中尋求發(fā)展。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，可是長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文教師在這片廣袤的土地上當(dāng)了最為無(wú)奈的牧羊人，莘莘學(xué)子成了這片土地上最無(wú)辜的小羊羔。課程改革閃亮登場(chǎng)，套用幾句流行歌詞“教材已不是那套教材，大綱也不是那個(gè)大綱，再也不能這樣教，再也不能這樣學(xué)。”是的，課程改革了，作文教學(xué)這半壁江山也應(yīng)該“改一改”，讓創(chuàng)新為半壁江山添景，讓創(chuàng)新為半壁江山增色。

創(chuàng)新學(xué)生寫作形式，讓半壁江山煥然一新。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)常常是給學(xué)生兩節(jié)課時(shí)間，學(xué)生坐在課堂里冥思苦想，估計(jì)時(shí)間快到時(shí)，匆匆拿起筆來(lái)對(duì)著幾十年不變的作文紙，編織著能準(zhǔn)時(shí)上交的作文。于是一到寫作課他們就如臨大敵，作文的質(zhì)量不言而喻。陸志平老師在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)新探》一文中指出：“要降低寫作的門檻，不要有過(guò)多的束縛。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激起他們寫作的愿望，讓他們愛(ài)寫、想寫。”的確，興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去研究、去探求，才會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作動(dòng)力，發(fā)揮聰明才智，進(jìn)而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高寫作水平。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)：有強(qiáng)烈的好奇心，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，有大膽創(chuàng)新意識(shí)。先改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，從寫作的形式上大膽創(chuàng)新。

一、開放習(xí)作的時(shí)空

傳統(tǒng)的限時(shí)作文雖能訓(xùn)練學(xué)生快速審題、構(gòu)思立意的能力，但學(xué)生很難寫出好的作文。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重寫作過(guò)程、注重搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。”因此，我打破寫作課才寫作的模式，開放寫作時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)需要去搜集素材，并且給學(xué)生反復(fù)揣摩構(gòu)思、反復(fù)修改的時(shí)間。并且，我引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，堅(jiān)持“日日寫（日記），周周寫（周記），月月寫（作文）”。當(dāng)師生把寫作當(dāng)作一種日常行為時(shí)，學(xué)生的寫作水平就會(huì)隨之提高。

“生活是寫作的源頭活水”，這早已成為大家的共識(shí)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是生活，而非那間斗室。巧婦難為無(wú)米之炊，學(xué)生如果沒(méi)有走出那有形的課堂，沒(méi)有對(duì)生活的獨(dú)到體驗(yàn)和感悟是寫不出好作文的。因此，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，通過(guò)觀察、調(diào)查、訪問(wèn)，接觸了解生活，這樣，學(xué)生才有話可說(shuō)，有文可寫。

二、給自己的習(xí)作一個(gè)新家

從我們有記憶時(shí)起，我們的作文本和現(xiàn)在的一模一樣，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外就沒(méi)有變化過(guò)。學(xué)生拿著作文本沒(méi)有絲毫的新鮮感，這對(duì)那些本就不喜歡寫作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能激起多大的寫作欲望，我們可想而知。為此，兩年前，我大膽創(chuàng)新，改方格紙寫作為學(xué)生自創(chuàng)的手抄作文報(bào)形式。通常每張作文報(bào)能寫四篇習(xí)作，每學(xué)期只需完成兩張即可。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好給這份特殊的報(bào)紙取一個(gè)有個(gè)性的名字，如，“我的作文，我做主”。可以自己設(shè)計(jì)版面，自己為作文配圖，還可以把自己的大頭貼貼上去，然后再配上一段作者簡(jiǎn)介，用學(xué)生的話說(shuō)：“老師，我感覺(jué)自己的作文真的上語(yǔ)文報(bào)了。”調(diào)皮的學(xué)生在老師評(píng)語(yǔ)欄還常常搞些小花樣，如，“老師，該你上場(chǎng)了”“老師您批示”“老師評(píng)評(píng)看”等，看著這些或溫馨或可愛(ài)的文字，我批改作文的時(shí)候沒(méi)法不開心。

“開放習(xí)作的時(shí)空”“給自己的習(xí)作一個(gè)新家”，這些嶄新的寫作形式，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，學(xué)生終于走進(jìn)了習(xí)作這道門。創(chuàng)新寫作形式，半壁江山也終于煥然一新。

創(chuàng)新，幫助寫作教學(xué)——語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，走過(guò)嚴(yán)冬，現(xiàn)出生機(jī)。創(chuàng)新，為半壁江山添景增色。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸志平.語(yǔ)文課程新探.東北師范大學(xué)出版社，2002（6）.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980.

（作者單位 福建省尤溪縣第七中學(xué)）