讓我們做教學中的“隱性”超人

英語教學是語言的教學，難免讓學生記憶一些基礎知識。從詞到句，從句到文章，作為學生確實不易。不過“顯性教學”依然存在，即從頭至尾機械的訓練形式。如此下去，英語課堂定會索然無味。學生們的智力正在發展，我們要培養他們的抽象思維能力。作為英語教師，應成為英語教學中的“隱性”超人，盡量采用含蓄而間接的“隱性教學”，通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用讓學生掌握語言，使英語課堂生動活潑。這種“隱性教學”并不難實現，我們可以在以下方面進行嘗試：

一、做語法教學中的“隱性”超人

語法教學是英語教學中最枯燥無味的授課內容。新課程標準要求小學階段要進行一些簡單的語法教學，作為小學英語教師，在保持學生學習英語的熱情下，完成課標規定的內容，必定是位“隱性超人”。例如，在學習be going to的句型時，傳統的課堂通常會直接告訴學生這是一般將來時，代表將要做的事。然后讓學生做大量的練習。此外，學生天性好玩，過于嚴肅機械的練習無法引起他們的學習熱情。因此，教師應多提供機會讓學生在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目，摒棄傳統的教學方式。教師通過做游戲、講笑話、TPR（全身反應法）、讀兒歌等間接的方法來幫助學生鞏固所學的語法。

二、做語音教學中的“隱性”超人

傳統的語音教學法通常是把所有的音標全抄給學生，接著集中時間讓學生對著音標符號強記，隨之教學的重點轉移為讓學生抄音標，默寫音標。這樣的教學方式無疑是枯燥的，在學習中會產生畏難情緒，甚至是厭學。倘若我們在語音教學中采用潛移默化式的“隱性”教學，效果會好很多。例如，在教授朗讀每一個新單詞時，讓學生在旁邊寫上音標，卻不要求學生能夠記住。但長期下來，我們會發現學生已不知不覺地對音標有了初步的認識，并且這種認識是日積月累得來的，不易遺忘。

三、做單詞教學中的“隱性”超人

在英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到頭痛。教師把抽象的概念轉化為具體形象的信息，學生才能記憶牢固，印象深刻。如單詞教學中我們結合新教材的特點，把單詞融于情景教學中。比如在教“red”（即“紅色”）一詞時，我先把這個單詞寫在黑板上，然后設計了這樣一個情景。“One day，You want to buy a pen in a shop.——Which one do you want？—The red one.”同時指著黑板上的“red”單詞。通過這一情景，學生很快理解了這一單詞的意思。接著我讓學生們自己設計情景，運用這一單詞表達自己的意思。如：“The sun is red.”

四、做教學管理中的“隱性”超人

在英語課堂教學中，某些學生會有意無意地把注意力轉向其他方面。面對這種情況，很多教師習慣于運用與教學內容本身無關的指令性語言或訓誡性語言來糾正學生的行為，排除來自課堂內外的干擾。例如：當教到What are they doing？這個句型時，讓學生在小組中互問互答，學生們都很認真，有的在問有的在答，課堂氣氛既活躍又井然有序。但是我發現有一個男生小明卻在看窗外。因為教室里掛的這一幅畫著學生在打球玩的圖片是靜止的，不真實的，而窗外不遠處的操場上有些男孩正在踢足球，那是活靈活現的。當時我看到他那向往和投入的表情時，心里非常氣憤，本想大喊一聲“Xiaoming，Don’t look out of the window！”但考慮到這樣做有可能傷害他的自尊心，打擊他學習的積極性，因此我克制住自己的情緒，微笑地指著圖片中的一個男孩對全班學生說：“What is Xiaoming doing now？”全班學生的目光立刻集中在小明身上，而這時的小明也會心地笑了。接下去的時間里，小明始終在認真地聽講。

美國心理學家羅斯說過，每個教師都應該忘記自己是個教師，而應該是學生學習的促進者，具有一個學習促進者的態度和技能。因此，一個優秀的英語教師應該利用隱性教育原則建立有利于英語教學的文化情境和人際情境，并注重建設的開放性、創造性和多樣性，為小學生自主學習英語提供良好的環境，學生才更有可能得到自主發展。

（作者單位 江蘇省常州市新北區龍虎塘實驗小學）