語文課堂要體現(xiàn)人文精神

語文課對于人的精神發(fā)展的目的性價值，體現(xiàn)在語文教育的精神陶冶上，在語文知識教學和語文能力訓練中，教師必須貫徹人文精神，為培養(yǎng)學生的道德品質起到潛移默化、春風化雨的作用。讓學生面對一篇篇優(yōu)美的文章，既分析段落，概括中心，欣賞語言，又能滿懷欣喜與渴慕地陶醉在詩意的想象中，與作者產生精神上的理解交流，思想上的碰撞對話，和情感上的溝通共鳴。

語文課堂教學成功的關鍵在于課堂感情氛圍的創(chuàng)設，而教師又是融通文章感情與學生感情的媒介，因此教師靈活地運用情感的感染和動力功能，把文章感情連帶自己的領悟，通過再創(chuàng)造傳遞激發(fā)、創(chuàng)設情境，達成教師、學生、作者的情感共鳴，使學生在誘人的情感中產生不可遏制的激情，這一點在語文教學中至關重要。

感染是情感的特征之一，也是教師最易通過語音、語調、表情、手勢達到的目標，動力是情感的功能，教師要用真情激發(fā)學生心中的激情。所以，感染的完成以及情感氛圍中學生學習動力的產生，便有賴于教師充滿激情的導入，表情豐富的朗讀，和靈動地調控學生的情緒。

教師充滿激情的導入，能使學生直接感受文章感情，教師感情初步形成激發(fā)學生興趣與學習沖動的情感氛圍，從而奠定課堂情感基調，如《春》的導入：一提到春，我們就會感到有無限的生機、無窮的力量。古往今來，遷客騷人曾用濃墨重彩來描繪春風、春光、春景：“春風又綠江南岸”“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”“紅杏枝頭春意鬧”等詩句，然而朱自清先生的寫景抒情散文《春》寫春內容之多，是他人無可比擬的，讓我們先讀一下此文，感受作者是如何寫春的呢？這樣開門見山，將學生帶到春天，有身臨其境之感，激發(fā)他們對春的喜愛之情，產生對《春》一文的喜愛之情。

教師表情豐富的朗讀，能通過優(yōu)美而飽含感情且再現(xiàn)情境的語音、語調，讓學生作自我原始感受，從而綻放感情之花。《海濱仲夏夜》是一篇融情入景的寫景散文，如果教師將作者愛山海、喜恬美，贊頌、祝福勞動人民的感情，連同自己對祖國、對教育、對學生的愛，通過語音傳遞，使學生創(chuàng)造性地再現(xiàn)自己頭腦中最可愛的夏夜海濱實景，充分地感受美景，便能在不斷綻放的感情花海中，陶冶心靈，產生類似于作者的審美快感。

教師靈動地調控學生的情緒，是學生情感發(fā)展的演進過程，即從整體文章情感的體驗感受向局部情感體驗感受的推進過程。而課堂氣氛高潮的催化，也有賴于靈動地調控，所以調控在情感的傳遞過程中，意義重大。但調控不能主觀隨意，而必須緊隨學生情感變化，為著引發(fā)學生激情，力求文章感情、教師感情、學生感情達到共鳴而靈動地推波助瀾。一旦達成共鳴，教師便能接受學生情感的反感染——傳遞反饋。自然形成情溢課堂的妙境，誘發(fā)師生靈感火花，實現(xiàn)對課文深層發(fā)掘，拓豐文情，增添更加愜意的審美愉悅，抵達更高層次的高效樂學的目的。如冰心的散文《小橘燈》選段：“我贊賞地接過，謝了她，她送我出到門外，我不知道說什么好，她又像安慰我似的說：‘不久，我爸爸一定會回來的。那時我媽媽就會好了，一定！’她用小手在面前畫一個圓圈，最后按到我的手上：‘我們大家也都好了！’顯然地，這‘大家’也包括我在內。淚水在我眼中打轉……”教學中為了使學生從描寫中心人物小姑娘身上體味到美的感受，應該多多扣住描寫人物動作的詞語進行分析，務必使形象生動豐滿，產生感人效果。當分析至“我”和小姑娘第二次見面又分別時，可突出這段話中加點詞語，引導學生理解小姑娘憧憬美好生活到來的樂觀情緒與堅定信念，特別是分析到課文那含義雋永的結尾時，可讓學生在不同方式的朗讀中仔細體味，在圈點勾畫出重點詞中發(fā)掘，使之進一步受到感染，激起不忘革命艱苦歲月和對革命前輩的崇敬之情，產生要珍惜今天幸福生活的思想，并激勵學生付諸實際行動。

總之，語言教學要實現(xiàn)情感的交流、共鳴，必須把文章、教師、學生三者結合起來。文章感情是情感傳遞的源流，教師感情是傳遞的關鍵，學生感情則是“文情”“師情”的結果，如果沒有豐富的學生感情顯現(xiàn)，即使文章感情再豐沛，教師感情再濃厚也都是枉然。語文課堂要以情為經，以人為緯，互相交織，體現(xiàn)人文精神。語文教學的目的就是要體現(xiàn)語言的審美體驗性、想象性、人文性與實踐性，培養(yǎng)學生對文章美的鑒賞能力，對文章思想內涵及豐富情感的理解能力和個性化語言的表達能力。

（作者單位 山西省靜樂縣職業(yè)中學）