寓樂學于語文教學中

隨著語文課程標準的實施，“以人為本”的教育理念也逐漸開始為人們所接受，樂學應該是課堂教學改革中最高效的教學方法，作為教師就應該挖掘快樂的學習因素，調整學生學習的最佳思維。我認為語文課堂教學要始終用快樂因素貫穿教學過程，挖掘思維潛力，為國家培養全面發展的人才。具體包括這樣幾個方面：情境與教師、教育的過程、評價與激勵機制。

一、創設適合語言課的教學情境是“樂學”的主體

語文課從某種意義上說就是情感交流課。現代心理學研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門，令人愉快和諧的情境更便于情感的表達與交流，讓學生在舒適溫馨的氛圍當中去感受語文的魅力，是語文課首要的工作。

情境創設過程中，教師的作用是不可或缺的。古人講：“親其師則信其道?！弊鳛榻處煟欢ㄒ邆錅Y博的知識、語言精美，還要口才流利、語言幽默、表演絕妙……此外，語文教師還應當是課堂情境的創設者、教學活動的組織者等。惟其如此，才能真正成為語言學習課，才能真正成為精神的引領、價值觀的引領、人生的提升的大美語言課。

二、體驗語言課的美感是“樂學”的關鍵

語文教學的過程中，“寓學于樂”體現為讓學生感受學習的樂趣，借助情趣去接受知識，強化能力，得到審美的快感，完善人格。只有這樣，我們的語文教學過程才是快樂的、幸福的，教學過程中，教師要側重做好學生快樂學習的設計，從一個問題的提出，到每一個學生的參與都要體現“寓學于樂”的思想。教學就是讓學生敢于表達，樂于表達，一句話，就是讓學生在快樂的學習過程中享受幸福。一般來說，整個教學過程應該這樣安排：學生參與—教師簡評—引題過渡—設置疑點—共同探究—得出結論—評價激勵，讓學生都能夠參與到這個過程中，而且也只能由學生充當這個過程的主人，我從來不認為教師的包辦能夠起到好的作用，這是“寓學于樂”思想在教學中最直接的體現，即用平等和尊重去激發學生的學習意趣。

語文課最能體現互動性與參與性，教師要做的就是把這一切都轉化成為一種契機，一種動因，進而激發學生探究、思考、質疑、明辨，真正和文本對話，使學生永遠做思考的主人。

三、評價就是激勵

對學生的表現及時并準確地作出反饋與評估，也是充分發揮樂學因素的作用。評價不是目的，評價是一種激勵手段，千萬不可把學生分成三六九等，我們應把評價作為激發樂學興趣、開發樂學素材的一種方法，要靈活多樣地把評價作為激勵樂學的好措施。應當說教師的評價是貫穿于整個課堂教學活動過程中的，并集中體現在兩個地方，一是上課導入時，一是隨堂檢測。在我的語文課上，我始終堅持我參與我快樂的宗旨，無論是抄講成語、評析古詩、擬對聯還是解讀格言，我都力爭去鼓勵學生，從一個眼神到一句首肯的話，點燃學生快樂學習的火焰，便是一種成功，有時學生學習的結果可能會出現一點問題，但教學過程就已經說明了學生在努力讓自己達到教師的要求，對于教育來說，這是最重要的。

“寓學于樂”就是讓學生快樂學習，感受學習的幸福，提高語言駕馭能力，堅守“真人”的價值觀，成為祖國的合格接班人。

（作者單位 陜西省蒲城縣龍池初中）