讓學生“動”起來，讓數學課“活”起來

數學新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而數學課堂本身是與苦燥、呆板的數字打交道，對學生的吸引力很小，因此要注重培養學生的“主動意識”，讓學生心、眼、口、手、腦全方位接觸，“多功能”協調。讓學生“動”起來，數學課堂才能“活”起來。

一、創設情境，讓學生心“動”起來

數學新課程標準強調從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。在教學中，應充分挖掘教材因素，創設一定的情境，讓學生心動。例如，在學習概率問題時，我創設了這樣一個故事情境：請兩名學生上臺，一個扮演街頭擺設騙局的甲，另一個扮演過客乙，其余學生做看客。甲為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：“三枚硬幣，同時擲下，如果同時正面朝下或朝上，你可獲得10元，否則你給我5元，來試試，看看你的運氣如何。”過路人乙聽了后念叨：“同時朝上或朝下，我們可獲得10元，輸了我只給對方5元，嘿，有門！”這時下面學生有勸阻的，也有鼓勵的，更有看熱鬧等著瞧的。結果一連投了五次，乙贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去了。我禁不住問：“同學們，這個游戲公平嗎？”有趣的情境使學生們展開熱烈的討論，然后埋頭計算，很快從概率的角度認定這個游戲不公平，是騙人的把戲，也讓學生真切地感受到數學與現實生活的密切聯系。

二、激發好動心理，讓學生手“動”起來

教學時，我總是根據教材的特點，為學生提供更多的主動參與、動手實踐的時間和空間，讓學生在課堂上真正“動”起來，快樂地學習數學。例如，在教《展開與折疊》一課時，我打破以往教師在臺上演示，學生在臺下得出結論的做法，而是把全班學生分成幾個小組，要求每個學生準備一個正方體和一把剪刀，鼓勵學生動手操作，采用先組內展示，后派代表把組內作品展示在黑板上的方法，一下子激起了學生的興趣，不一會兒各小組學生都爭先恐后地展示自己的作品，他們相互學習著、爭論著、比較著，不時還發出熱烈的掌聲。更令我驚訝的是各小組代表在黑板上展示的作品竟已經分了類。我也情不自禁地鼓起了掌，為學生的主動探索的精神所鼓舞。整個學習過程，每個學生積極參與，教師只是一個引導者、組織者。學生經過動手操作，品嘗到成功的喜悅，體驗到了探索的樂趣，我也找到了教學的樂趣。

三、激發好勝心，讓學生口“動”起來

爭論能體現學生當前學習的狀態，使思維高度運轉，對知識的掌握更加深刻。我教《平行四邊形》時，直接畫了一個不特殊的平行四邊形問學生：“你們在生活中見過這樣的圖形嗎？”馬上一位學生舉手說：“我家的蒼蠅拍上有這樣的圖形。”另一位學生也說：“我們學校的校門上也有這樣的圖形。”一系列回答后，我又提了這樣一個問題：“誰來說說這些圖形有什么特點？”一位學生說：“橫著的兩邊平行，斜著的兩邊也平行。”我又問：“知道它叫什么圖形嗎？”聰明的學生回答說它是平行四邊形。此時一位學生禁不住喊出來：“老師，我有問題。我們的電視機也是兩組對邊平行的，可它是一個長方形呀？”就這樣，學生從自己提供的材料中，從自己提出的問題中不斷地探討。最終，深刻地了解了平行四邊形、長方形、正方形這三者之間的關系。可見，在課堂中給予學生一些時間讓他們自由地討論，發表自己的見解，有利于發展學生的思維，培養合作精神，從而掌握有效的學習方法。

四、激發興趣，讓學生腦“動”起來

波利亞說過，“我想談一個小小建議，可否讓學生在做題前猜想該題的結果，或者部分結果，一個孩子一旦表示出來某種猜想，他就把自己與該題連在了一起，他會急切地想知道自己的猜想是否正確。于是，他便會主動地關心這道題，關心課堂的進展，他就不會打盹睡覺了。”因此，教學中我根據教材特點，多給學生展示自我的空間，多給學生欣賞自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅。例如，《數據的分析——方差》這節課主要講數字的計算，較枯燥，為了調動學生的積極性，讓學生腦“動”起來，我舉了學生感興趣的例子：今年咱們學校選拔射擊手，在咱班選了兩名學生，成績已經出來了，到底誰選上了？今天你們當裁判，現在我把成績列出來。

學生帶著猜疑的心情認真地計算起來。有的學生說選擇甲：甲的平均分高，得滿分的多；有的說選擇乙：乙比較穩定，都集中在9環左右。各說各的理，爭辯激烈，都想用自己的理由推翻別人的觀點。這時，教師不要說出答案，給學生一定的思維空間，發揮他們的潛能，讓學生得出自己的答案。這樣，學生有充分展示自我思想，表現自我欲望的機會，才會在不同意見或間接的相互碰撞中產生新的思維火花，從而活躍了學生的思維。

總之，每一節課教師都要精心設計，讓課堂充滿樂趣，讓學生主動參與學習過程，動手操作，學會用眼觀察，動口表達，充分調動學生的積極性，這樣學生心、眼、口、手、腦，都“動”了起來，課堂自然也就“活”起來了。

（作者單位 山東省青島萊西實驗中學）