創(chuàng)造力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

一、活動目的

1.開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生在各種活動中的創(chuàng)造力。

二、知識準(zhǔn)備

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時代，“創(chuàng)造”的價值日益凸顯，它不僅是個體完美發(fā)展的基礎(chǔ)，同時更是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要。創(chuàng)造力（creativity ingenuity）也稱創(chuàng)造能力，是指根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)，這里的產(chǎn)品既指思維成果，也指物質(zhì)成果。創(chuàng)造力研究的興起可追溯到1950年Guilford的研究，Guilford認(rèn)為，發(fā)散思維和變換能力是創(chuàng)造性思維的核心。

發(fā)散性思維（convergent production）又叫擴散性思維，指的是個體思考解決問題時，針對問題情境，可同時想到數(shù)個可能的解決方式，不囿于單一答案或鉆牛角尖式的探求。其特征有三個方面：流暢性、變通性、獨特性，主要有多向、側(cè)向、反向三種思維形式。思維定勢（thinking set）是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。

創(chuàng)造力與天才的培養(yǎng)也是積極心理學(xué)的研究內(nèi)容之一。隨著積極心理學(xué)的興起，關(guān)于創(chuàng)造力和天才培養(yǎng)的研究蓬勃發(fā)展起來，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，老師接納及支持學(xué)生想法、老師肯定并鼓勵創(chuàng)意表現(xiàn)、學(xué)校常常舉辦創(chuàng)意活動、參加社團及讀書會、學(xué)習(xí)環(huán)境自由開放等都有助于學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)展。

為充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力潛能，并引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮個人創(chuàng)新思維主動性的同時，也將個體納入團體中，促進(jìn)學(xué)生在團體協(xié)作中提升自身的創(chuàng)造力，本課從培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力和擺脫思維定勢兩大主題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生個人的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團體的合作創(chuàng)新意識，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、活動準(zhǔn)備

1.制作多媒體課件。

2.準(zhǔn)備體現(xiàn)人們創(chuàng)造力的簡短視頻。

3.火柴盒、蠟燭。

4.透明塑料杯、硬幣。

四、活動過程

1.導(dǎo)入

要求：請同學(xué)們用四條直線將圖片中的九個點連起來，方法越多越好。

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導(dǎo)入語：同學(xué)們想到了很多的方法，你知道么？這個問題是個開放性問題，換句話說，這道題還沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要你努力去想，就能想出更多的方法。這個活動在每個班級得到的答案是不一樣的，這是人們思維上的差異，今天，我們就來一起訓(xùn)練，培養(yǎng)我們的創(chuàng)造力。

2.活動一：初步感知創(chuàng)造力

播放能夠很好地體現(xiàn)人們的創(chuàng)造力的視頻資料，這一資料要具有極強的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生心理上的共鳴，讓學(xué)生初步感知創(chuàng)造力的神奇。這節(jié)課，我選擇了本田汽車的一個極具創(chuàng)造力的視頻資料，效果很好，學(xué)生在看完第一遍以后，都要求再播放一次。

3.活動二：討論交流創(chuàng)造力的神奇作用

（1）學(xué)生回憶自己平時看到的媒體上關(guān)于汽車的廣告設(shè)計，并用語言描述。

（2）將我們?nèi)粘？吹降钠噺V告創(chuàng)意與活動一中的汽車廣告創(chuàng)意相比較，討論二者的不同，討論交流創(chuàng)造力的神奇作用。

4.活動三：發(fā)散性思維訓(xùn)練

（1）全班活動。

A.以組為單位，小組競賽的方式進(jìn)行。

B.請看以下兩個圖形，發(fā)揮你的創(chuàng)造力，你覺得它們兩個像什么東西？

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（2）個人活動。

A.請同學(xué)們在兩分鐘內(nèi)說出紅磚所有可能的用途。

B.請班級里每個小組各出一個同學(xué)把自己的答案寫在黑板上，其他同學(xué)不要提示。

5.活動四：討論交流個體發(fā)散性思維的差異與訓(xùn)練

（1）請同學(xué)們說出小組競賽過程中哪個組的答案最有創(chuàng)造力，你在聽取其他組的答案中有什么感受。

（2）請參加個人活動的同學(xué)說說你的答案中哪個最有創(chuàng)意，或者你認(rèn)為誰的答案最有創(chuàng)造力。

（3）通過活動，試著總結(jié)一下人的創(chuàng)造性思維有哪些特征。

6.活動五：打破思維定式的訓(xùn)練

（1）訓(xùn)練A。

給你一盒火柴、一根蠟燭、一顆圖釘，請你想辦法，把蠟燭放到墻上，而且蠟燭一定要與豎直的墻面平行，也就是說蠟燭也要求是豎直的。

（2）訓(xùn)練B。

給你四枚硬幣，三個透明的塑料杯，請用這四枚硬幣讓三個杯子里面都有硬幣，而且硬幣的個數(shù)只能是1或者3，方法越多越好。

（3）創(chuàng)造性信心的樹立。

學(xué)生在面對這兩道創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的游戲時投入了極大的熱情，學(xué)生也在相互合作、想出解決辦法的過程中，樹立了培養(yǎng)自己創(chuàng)造力的信心。

五、課堂總結(jié)

同學(xué)們在這節(jié)課上讓老師一次次地體會到驚訝和幸福，因為你們有良好的創(chuàng)造性思維能力，因為你們在努力探索，你們有積極培養(yǎng)自己創(chuàng)造力的態(tài)度，希望同學(xué)們將課堂上的積極態(tài)度帶到日常生活中去，有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，讓自己成為具有創(chuàng)造力的新型人才。

（作者單位 廣東省深圳市南山實驗學(xué)校麒麟中學(xué)部）