讓課堂燃燒起來

課堂教學是師生情感交流的過程，教師不能自己口若懸河、眉飛色舞地展示自己的才華，而忽略了座位上低垂的腦袋吧。因此，讓自己的課堂燃燒起來，成了我們打造優質高效課堂的共識。

要讓課堂燃燒起來，教師本身的教學設計尤為重要。在制訂教學設計時要根據教學對象和教學內容，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案。課堂教學設計，重在教學技術的運用，注重課堂教學的審美設計。課堂教學的審美設計是將教學技術和教學藝術整合起來的，能對課堂教學進行“審美”考量。把美育融入課堂教學后，我們欣喜地發現：許多課堂正在悄悄地發生著變化，由傳統的“唯智”的課堂教學變成知、情、意互動的求真、立善、創美的全面的育人活動，學生的學習興趣普遍得到激發，素質得到和諧發展。從更廣闊的視野看，美育是一種生活教育，是一種提升生命質量的教育。教學中融入美育，讓課堂煥發出生命的活力，讓師生時時、處處真切地體會到生活的美好和生命的價值，從而提高師生的生活品位和生命質量。

要讓課堂燃燒起來，教師巧妙的提問是一個重要的砝碼。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”我們在上課過程中會經常提問一些問題，需要師生互動、交流、溝通。當我們拋出一個自以為設計得很巧妙的問題時，卻尷尬地發現很少有同學舉手回答，我們的積極性會受到很大的打擊，影響教師的正常發揮。作為一個成年人，我們都很容易受到這些情況的干擾，何況這些天真活潑的孩子，他們自然也就更容易受到外界因素的影響。過難的問題拋出來，大多數學生不敢回答，自然收不到預期的效果；過于簡單的問題也達不到很好的效果。

在教學中，我有一個有趣的發現：在課堂上，當學生聽到一種完全不同的想法時，他們的智力在接受挑戰，他們的思維在接受碰撞，尤其這種挑戰是來自同學而不是老師的時候，碰撞就會更為激烈和深刻。教師只要善于抓住這些時機，激化碰撞，并引導學生思考，開展爭辯，激發學生創新的欲望，才會真正享受到生成性成果帶給我們的巨大幸福。關注學生的“個性差異”，由于學生的成長經歷不一樣，所以對同一篇課文，或同一個人物，不同的學生往往會產生不盡相同的感受和反應。教師應該尊重學生的獨特感受，鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生的學習積極性，活躍學生的思維。

我們的課堂也許無法做到完美，但只要我們關注課堂，處理好“教”與“學”的雙邊和諧關系，能誘導學生使其“想學”，指導學生讓其“會學”，就能正確實現有效教學，提高學生的語文素養。

（作者單位 河南省洛陽市第五中學）