克服心理障礙 提高寫作水平

作文是學生語文能力的綜合反映，是衡量學生語文水平高低的重要標志。但是，當前學生中普遍存在一種對作文畏懼厭煩，產生了一定的心理障礙，甚至是排斥的消極情緒，它嚴重地影響了學生作文水平的提高和語文教學質量的提高。小學生的作文實質是把自己看到、聽到、想到的有意義的事情寫下來，因此，人們總認為學生寫作并不是太難的事情。事實上，學生普遍感到作文難寫，一聽到寫作文就愁眉苦臉。有一位特級教師在接班時調查發現，47位學生中有40人怕作文，4人“恨死作文”。問及原因，不少學生說因為教師的要求、語文考卷中有作文題目。作文成了學生想極力回避但又回避不了的任務。

一、心理障礙產生的原因

1.作文的技巧要求提得過早、過多

教師過早過多地要學生去掌握作文技巧，如怎樣開頭結尾，怎樣布局謀篇，從一開始就要求學生按統一的格式作文，致使學生感到作文是一件很難的事情。

2.命題脫離學生的需要，缺乏新意

傳統的作文教學，多從作文技巧角度設計訓練體系，脫離學生的生活實際，更不能結合學生的心理需要命題，使學生認識不到作文的實際價值。

3.教師對學生作文修改過多

責任心強的語文教師，對學生的習作總要細細地修改，從用詞、句式、布局甚至立意都要作出評點，給分又低。過分要求完美，使學生認為作文只有一種寫法，且高不可攀。

4.教師批評、責難多

一些教師對學生期望過高，求成心切，總希望學生進步快些。而作文水平的提高，又恰非一日之功。這就使他們灰心喪氣，從而訓斥學生。

二、作文心理障礙的預防與克服

1.提早起步，激發興趣

兒童在入學前就有了一定的生活經驗，入學后認識了一定數量的漢字，積累了一定的詞句，掌握了一定的作文知識后，就想用這些知識把自己所想的東西用書面語表達出來，有了強烈的“發表欲”。如果降低作文的要求，組織學生從一年級開始就用句群、段落、短文寫自己感興趣的事情，會使小學生感到作文并非高不可攀，有助于從小培養學生的作文興趣。據朱作仁對“大量讀寫·雙軌運行”實驗的發源地龍口市實驗小學的現場檢測，一年級～五年級均以《杭州客人到我班》為題的作文，一年級人均寫出364字，多者達六七百字，并且絕大多數均中心明確、條理清楚、段落分明、病詞病句極少。這些實證性的研究證明，提前起步，滿足學生的“發表欲”，對于優化作文學習心理，提高作文能力是大有裨益的。

2.豐富生活，開拓素材

小學生習作經常感到無東西可寫，沒話可說，無事可寫。豐富學生生活，開拓素材來源，從根本上說，也是克服學生多種習作心理障礙的一劑良方。在教學中，我引導學生做生活的有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓他們親身體驗，培養觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于平時的活動都沒能給學生留下深刻的印象，我就組織學生開展了一次“圖書跳蚤市場”活動，活動中學生自己策劃、自己組織、親身參與活動。活動后，我再和他們一起敘內容，談感受，在他們興趣盎然的時候，我故意用商量的口吻提出“寫下來”的要求，學生自然能夠接受，一個個欣然提筆。對寫得很好的學生，我就及時給予表揚。再如編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系、編故事、編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

3.感悟生活，點燃激情

葉圣陶說：“作文原是生活的一部分。”如果說有字之書是使學生得到觸發的“流”，那么社會、學校、家庭生活應是使學生得到觸發的“源”。如果說在寫作與生活之間，觀察是橋梁，那么感受與體驗則是這座橋梁的基石。因此，在平時指導學生觀察時，不能局限于對外在客觀事物的觀察，同時還要強調關注與之相對應的內在心靈的感受。如果觀察外物特征時又能觀察自己的內心，在挖掘生活的同時又能挖掘自我，那么這種觀察才是充滿靈性的。因此，教師在指導學生寫作時，應教會學生如何去觀察，發現事物內在的魅力，發現生活的美，從而去感悟生活的美。親身經歷某一事情，親眼目睹某一場景及蕓蕓眾生的生活，可以從中引發關于生活的思考。作文訓練就是把這些對生活的感悟和思考化作生動的語言，使生活在學生的筆下變得豐富多彩，從而點燃寫作激情。

4.參與評改，不斷進步

讓學生對自己的作文活動結果進行自我監察，自我反饋，自改作文，既有可能又有必要。為使學生能有效地進行作文自評和互評，教師必須采取相應的措施：（1）對學生的自我評定要有明確的要求。（2）指導學生評定的方法。自我評定之初，教師要提供評定的范例，讓學生一起評述，有意識地傳授評定作文的有關知識和方法。（3）提供評價要點表。教師只有確信學生已經全面掌握了作文評定的主要標準，才可以要求他們自評互評。可行的措施是教師擬出一份作文評定要點表，然后再讓學生對照表上各項指標作出評定。

總之，作文教學不等于作文課堂教學。我們每一位語文教師都要引導學生做生活的有心人，力求作文生活化、趣味化，積極探索學生的作文心理，根據心理因素尋求對策，消除學生的作文心理障礙，激發他們的作文興趣，真正提高學生的寫作能力。

（作者單位 山東省濟南匯才學校）