淺談數(shù)學教學設計中的心理元素

心理學是描述規(guī)律的科學，它滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，特別在教學設計中，我們不僅要備教材，也要備學生，根據(jù)學生的實際情況，從學生的認知出發(fā)，情感考慮，能力入手（教學的知識，情感，能力目標），去突出重點和突破難點。因此，備課時就要考慮到學生的心理因素，設計時要考慮到心理學的規(guī)律，運用時遵循心理學的規(guī)律，這樣就能收到事半功倍的效果。下面是筆者將學生的心理因素，心理學規(guī)律運用到教學設計中的案例，望同仁商榷。

心理元素一：“心理活動課”在數(shù)學教學中的滲透

高中生涯第一節(jié)數(shù)學課，我常講述高初中數(shù)學學習在內(nèi)容上、學習方法上的差異，以及如何學好高中數(shù)學的幾點建議，其目的是讓學生找到學習數(shù)學的方向與目標，點燃學生學習數(shù)學的激情，端正學生學習數(shù)學的態(tài)度等等。這樣的課如何上？跟學生擺事實，講道理？這些大道理，老師并不少說，學生早已耳熟能詳，但收效不大。如何讓學生有所“動”？我設計了這樣一節(jié)數(shù)學課，環(huán)節(jié)一：講故事。故事發(fā)生在往屆學生身上，我把要講述的道理寓在其中，并不點破，每個故事結束，都留給學生思考的時間，讓一部分學生明白：初中沒有認真學習數(shù)學或是基礎不好的學生并不等于不能學好高中數(shù)學；讓一部分學生清楚學習來不得半點虛假，那些初一、初二沒認真學，靠初三的努力就能考上高中的經(jīng)歷在高中是行不通的。環(huán)節(jié)二：在一張紙上寫下自己高中三年的奮斗目標（或是本學期的奮斗目標），并把紙以自己喜愛的方式折好。環(huán)節(jié)三：全體學生起立，把寫有奮斗目標的紙放在手心上，同時把手抬起，與身體垂直，在這樣的狀態(tài)下，讓學生聽課。每講完一個內(nèi)容，我都會問學生累不累？要不要堅持？剛開始學生都能堅持，慢慢地，有些學生的姿勢有些變形，但我依然鼓勵學生堅持，堅持了七八分鐘后，我讓學生坐下，揉揉手，讓學生談談感想。