新課程下對學(xué)生作文的評價

從2001年開始，中華大地掀起了一股課改浪潮。教學(xué)大綱陸續(xù)退出人們的視線，一綱一本的時代漸漸離我們遠(yuǎn)去，取而代之的是新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺以及一標(biāo)多本的盛行。這種形勢下，全國各地學(xué)校爭相競技，紛紛出招，勇做新課改的弄潮兒。我們在不斷學(xué)習(xí)的同時，結(jié)合自身優(yōu)勢，打造了一批精品課，推出了一批新教師，創(chuàng)生了一些好方法。我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑抡n程下對學(xué)生作文的評價。

一、學(xué)校對學(xué)生作文的支持

為了促使全校教師都動起來投入新課改中，學(xué)校在資金極度緊張的情況下為每個教研組配置了電腦，要求教研組長每周組織組內(nèi)成員進行教研工作至少兩次。具體到語文教研組，主要進行“下水文”教學(xué)研究。即對每位老師的完成情況進行了跟蹤摸底，通過教研組長匯報、學(xué)生反饋、主管教學(xué)的副校長評價，綜合評定該教師的作文教學(xué)水平。這與我的作文教學(xué)之路不謀而合，在響應(yīng)學(xué)校號召的同時，我十分注重作文評點課的教學(xué)。經(jīng)過一段時間的實踐，所有學(xué)生的作文水平有了明顯的提高，我甚感欣慰。

二、教師對學(xué)生作文的全力以赴

有了學(xué)校的大力支持，教師的干勁更大了。作為語文組的一員，我時刻都不敢落后：積極請教老教師，虛心聽取同組其他教師的寶貴建議，并且在教學(xué)實踐中，為了做好模范帶頭作用，多方推敲下水文，力爭把自己最珍貴的東西奉獻給全體同學(xué)。課前我也十分注重與其他科任教師的交流，征求科任教師對學(xué)生的評價，把下水文切實當(dāng)作一件大事來抓。評價中用贊揚和鼓勵性的話語成為我的首選，對學(xué)生充滿了期望。為了調(diào)動學(xué)生作文的熱情，我還采取了以下措施：

1.通過積極健康的評語，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上，樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。我在作文教學(xué)中非常重視這個問題。例如，在讓學(xué)生自由作文《談良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》時，有一位學(xué)生這樣寫道：“我最羨慕古人那種搖來晃去，大聲讀書的樣子。在讀課文時，用這種高聲似唱的方法誦讀，別有一番情趣。”乍看，文章中的做法未嘗不可，也描寫得活靈活現(xiàn)，但細(xì)思，這不正是在小學(xué)低段司空見慣的、人們常說的“唱讀法”嗎？雖然學(xué)生在這樣的方法中會把課文背下來，但對孩子今后的正確讀音有一定的障礙。針對該生的作文，我給他寫了這樣的評語：“孩子，你的方法很好，但不適合你將來的發(fā)展，你可以再想點別的讀書方法，比如，聯(lián)想記憶法，老師希望你會有新的方法與大家共享，好嗎？”后來，這位學(xué)生經(jīng)過不斷地嘗試，我也經(jīng)常點撥指導(dǎo)，他終于形成了適合自己的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生正是塑造性格和行為的關(guān)鍵時期，面對學(xué)生出現(xiàn)的偏軌的不良習(xí)慣，我們不能坐視不管，一定要及時糾正，引導(dǎo)幫助他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.設(shè)置與眾不同的評語，開闊學(xué)生的視野

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，家庭情況也不同，因此，對待同一事物有不同的感受。然而，學(xué)生的表達能力還很有限，即使他們有表達的欲望，也往往因為沒有學(xué)習(xí)到好的詞匯而無法寫出文思泉涌的文章來。針對這種情況，我在與學(xué)生同做下水文的過程中，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個詞匯收集本，給他們講一些古今中外關(guān)于詞匯收集的名人故事，調(diào)動他們堅持詞匯收集的信心。鼓勵他們善于從生活中發(fā)現(xiàn)好詞佳句，不斷積累，及時總結(jié)。教師要定期公布一些他們在詞匯收集本中收集到的熱門詞匯，讓全體學(xué)生用這些詞匯通過聯(lián)想寫出文章，這樣，他們寫出來的文章也就有血有肉了。在評語中，我運用了“有進步”“比上一次的觀點新穎”“把自己的感情真實地流露出來”等，學(xué)生在這樣的評價聲中備受鼓舞，佳作紛紛呈現(xiàn)，作文水平大大地提高。我覺得我只是在作文評語上做了一點小小的嘗試，只是萬里長征邁出了第一步，今后的教學(xué)之路還很長，還需要繼續(xù)探索。

新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評價方式，評語就是一種常見的質(zhì)性評價方法。在倡導(dǎo)學(xué)生自主作文，教師參與下水文的同時，要加大作文評語的正面評價力度，以贊揚和鼓勵為主，多肯定學(xué)生作文中的點滴進步。唯有此，才能切實提高學(xué)生的作文水平。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學(xué)出版社，2002-06.

（作者單位 山西省文水縣南莊鎮(zhèn)中心校）