小學語文教學點滴談

教育學家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”小學生年紀尚小，天性活潑好動，因此，在教學時，教師要結合兒童好動、善于模擬、愛說愛唱愛表演的特點，運用靈活多樣的教學方法和手段，引導學生在輕松愉快的氣氛中學習。教學多年，下面談一談我的教學體會。

一、小學教師要做好心理輔導工作

眾所周知，小學生是國家、民族和社會的希望，是我們未來建設的主力軍，如果這一代人不能很好地健康成長，將直接影響到中華民族的復興偉業。可是隨著社會的發展，青少年的社會問題越來越多，可見青少年的健康問題，特別是心理健康問題是何等的重要和迫在眉睫。所以，小學教師要掌握小學生的心理特點，活躍課堂氣氛，提高教學質量，要善于抓住契機，調動自己的知識儲備，靈活多樣地采納、吸收他人的教學成果，最大限度地將語文教學優化成有情趣的、生動的課堂教學。

二、語文教學時要抓住關鍵詞語體會角色情感

許多篇優秀作品并不直接抒發作者的思想感情，而是把自己的情感蘊含于字詞句之中，讓讀者充分想象，從不同角度深度體會內涵，比如描寫神態、情感、語氣、動作等詞語，抓住了這些關鍵詞語對理解文章有很大幫助。

《美麗的公雞》一文中，公雞三次比美，三次對話中分別對啄木鳥、小蜜蜂、青蛙的稱呼是“長嘴巴的啄木鳥”“鼓眼睛的小蜜蜂”“大肚皮的青蛙”，這充分體現了大公雞的傲慢、無理，老師在教學中就要抓住這點，讓學生思考從公雞的話中，你看出了什么？繼而要追問，面對公雞的提問，它們的反應又是怎樣？并讓學生以故事中動物的身份來讀，學生讀得興致盎然，從讀中體會到不同角色的內心情感。

不僅如此，老師還請學生上臺表演文中動物的動作，如，大搖大擺等，更使學生情緒高漲，對文中動物加深了理解。

三、讓學生學會朗讀詩歌

詩歌來源于生活，但是已經和現實生活有一定的距離，生活經歷了詩人的加工，便成了一個具體的詩人的產品，所以，閱讀一個詩人的詩，就是和這個詩人進行溝通，就是和這個詩人進行情感交流，就是要進入詩人的情感世界。仔細閱讀的結果，就是能夠完美地讓詩人的情感再現，讓詩人的思想感情充分發揮。在閱讀詩歌的過程中，一定要達到詩人筆下的詩作、學生朗讀的文字，二者合一。這就要求閱讀詩歌的人，不但要有一定的鑒賞水平，而且要有一定的生活經驗，再加上有一定的心理感知，以此才能感悟到詩歌的內涵，品味出高層次的、優美的詩情畫意。在此就涉及想象和聯想，這就要充分挖掘學生的潛質，進行豐富的想象，甚至是創造，通過頭腦中形成的畫面，感受詩歌的文字。通過這樣的訓練，久而久之，既訓練了小學生的想象力，也培養了他們的語言表達能力，隨著感悟的加深，創造力也得到了增強。

總之，孩子們是可愛的，可是，大部分小學生有貪玩厭學的毛病，因此，小學教師要通過自己的努力，在課堂上掀起陣陣波瀾，讓小學生心潮涌動，學得津津有味，長期進行藝術的教學，將取得理想的教學效果。

（作者單位 江蘇省淮安市流均鎮中心小學）