淺談高中英語課堂學生沉默與教師話語的關聯

在經濟全球化的今天，社會對英語人才的需求越來越大，對在校學生英語交際能力的要求也越來越高。中學階段是學生學習英語至關重要的一段時期，學生聽、說、讀、寫這些基本技能多在這一階段打下基礎。但在高中英語課堂，學生沉默現象卻有愈演愈烈的趨勢。這使學生交際能力的培養受到了阻礙，與時代的發展相悖，對學生的全面發展也是不利的。

經過課下訪談，筆者發現很多學生上課之所以保持沉默，是因為聽不懂或者跟不上教師課堂話語，對教師布置的“任務”似懂非懂，自然也就不知道說什么或者不敢說了。由此可見，學生課堂沉默現象與教師課堂話語的使用有很大關聯。

教師話語是教師在課堂上傳授知識、組織課堂和管理課堂所使用的話語。它不僅是一種教學媒介，同時也是學生可理解性輸入的重要來源。對我國大多數中學生來說，其接觸英語、使用英語的主要場所就是英語課堂，從某種程度上來說，教師話語的運用影響甚至決定了課堂教學的成敗。隨著新課改的實施，新大綱對于高中英語教師課堂話語也提出了更高的要求。它要求英語教師要以學生的發展為基本出發點，以學生為中心開展教學，轉變教學觀念，將英語作為一種交際工具來教學，在課堂上盡量用英語來組織教學，為學生創設一個良好的英語學習環境，從而提高學生的學習質量和教師的教學效率。但在實際教學中，筆者發現很多學生由于一開始不適應英語教師的全英語教學，加上英語教師沒有及時地調整和引導，導致學生課堂沉默甚至破罐子破摔，放棄英語，這樣的結果十分令人惋惜。鑒于學生課堂沉默與教師課堂話語運用的緊密關系，筆者認為，可以嘗試通過提高學生對英語教師課堂話語的理解度來改變高中英語課堂學生沉默現象。

經調查發現，很多學生反映聽不懂教師課堂話語的主要原因是因為自己詞匯量太小、反應慢或教師使用生僻字眼。因此，筆者認為要改變這一現狀，應從學生和教師兩方面著手。一方面，要擴大學生的詞匯量；另一方面，英語教師也應對自己的課堂話語進行規范。（1）把經常使用的課堂話語對學生進行示范，讓學生逐漸熟悉它們，提高學生對于這些話語的敏感度，旨在讓學生積極參與學習活動，開口說英語，并使學生在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識，鍛煉口語能力；（2）注意課堂話語中詞匯的運用，盡量不要使用生僻的詞匯，話語使用要符合學生實際的英語水平，難易適中。必要時，教師可以使用母語進行解釋。當學生感覺可以聽懂教師課堂話語時，就會樹立起學好英語的信心，而愿意繼續聽下去并積極參與課堂上與教師的互動；（3）對于學生的反應和表現要及時給予反饋。在教學中，有些教師為了趕上教學進度而忽略學生的感受，最終教學任務完成了，學生卻收獲甚微。新大綱要求教師要變“以教師為中心”為“以學生為中心”，以學生的發展為基本出發點，所以教師要注重學生的學習效率，而不是教授數量。發現學生聽不懂時，要停下來解釋；發現學生進步時，要及時鼓勵表揚，根據學生的反饋對自己的教學方案進行進一步的改進。

總之，教師使用課堂話語要以學生的實際接受能力為依據，在學生能理解的情況下，使學生積極參與到課堂之中，改變學生課堂沉默現象，從而提高學生的學習效率和教師的教學效率。

（作者單位 河南省濮陽市油田第一中學）