教學做合一培養學生職業素養

摘要：在職業教育改革實踐中，基于工作過程的課程體系以及教學做一體化的教學方法已經在職業教育教學中達成共識。在《數控編程與加工》課程教學中，根據教學層次的不同，結合國家職業資格標準規定的職業特定技能和核心技能，以“必需、夠用”的專業理論知識融入技能訓練中，在突出“教學做合一”的同時，培養學生的職業素養。

關鍵詞：教學做合一；職業素養；培養

近年，隨著職教事業的發展，我校的招生規模不斷擴大，可是社會上還是經常人戴著有色眼鏡看職校生，造成就讀我校學生的素質參差不齊，學生對專業課的學習積極性普遍不高。“教什么”“怎么教”成為一個迫切需要解決的課題，這也是職業教育改革的重點。

職業教育改革的實踐，從很大程度上來說是處理理論教學與實踐教學關系的實踐。基于工作過程的課程體系以及教學做一體化的教學方法已經在職業教育教學中達成共識。

陶行知提出：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”在做中教乃是真教，在做中學乃是真學。

中國知網（CNII）將職業素養定義為：職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。很多企業界人士認為，職業素養至少應包含兩個重要因素：敬業精神及合作態度。

我們對如何培養學生的職業素養，如何進行教學改革，如何適應企業對人才的要求，如何面向市場需求，培養高素質技能型人才等一系列問題進行了探索與實踐。我們依托我校的機械專業建設指導委員會制訂人才培養計劃，認真聽取行業、企業專家在專業理論課、技能訓練教學和實踐環節的意見和建議，參照國家職業標準，結合畢業生就業反饋情況，動態設置課程并實施教學。

比如，在《數控編程與加工》課程教學中，過去采用的是教師在課堂根據教材內容講編程，技能訓練依據的是國家職業資格標準，理論教學與技能訓練相脫節，也使學生的編程與加工能力無法適應崗位的需要。為了改變這種情況，培養學生良好的職業素養，給學生就業以及其后的可持續發展打下堅實的專業基礎。項目內容由簡單到復雜，根據教學層次的不同，結合國家職業資格標準規定的職業特定技能和核心技能，以“必需、夠用”的專業理論知識融入技能訓練中，在突出“教學做合一”的同時，培養學生負責、積極、自信的態度，“用心”去做好老師分配的每一個任務，使每個學生都能發揮出實力，用建設性的、欣賞的、樂于助人的態度及時改正一些細小的錯誤。

教學做一體的課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主學習、和諧發展。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其是在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更需要教師及時加以點撥指導。

針對一體化教學的特點，教師必然要在實訓中組織教學，教學時教師既要講授理論知識，又要講授實踐知識，要改變傳統的課程考核方法，同時也要開發出新的項目任務課題，使教師成為課程的設計者、教練和顧問，保證學生在教學中的主體地位，提高學生學習的積極性、主動性，培養學生的學習能力、溝通能力、表達能力，更要培養學生的獨立性、責任心、敬業精神、團隊意識、職業操守等職業素養包含的內容。

總而言之，“教學做合一”使教學過程真正成為教學相長的過程，使教的過程和學的過程達到完美和諧的統一，有利于調動學生的學習積極性、主動性。它使學生從傳統的教學方法、教學內容的壓抑下解脫出來，使學生變被動地受教為主動地學習。只有讓學生真正地“動”起來、“活”起來，我們的課堂教學才能煥發出生命的活力。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省常熟市濱江職業技術學校）