淺析初中生口語表達能力的培養

摘要：在日常生活和學習中，口語表達是經常運用到的一種技能，但對初中生說話能力的培養卻沒有得到足夠的重視，大部分學校因為采用應試教育，而忽略了對學生口語表達能力的培養。因此，初中語文教師在教學過程中，應重視對學生口語表達能力的培養。

關鍵詞：語文教學；口語能力；重視培養

九年義務教育階段，語文教學要培養學生聽、說、讀、寫四種能力，但在應試教育下，學生讀和寫的能力得到了重視和培養，而對聽和說的能力培養卻得不到應有的重視，尤其是對說的能力的培養比較欠缺。我們培養的學生一個個在考試上能力過人，而與人面對面交流時卻木訥，不善表達。目前中學生的口語能力訓練現狀令人擔憂，學生不說、少說，即使說了，也是含混不清、言不成句、語不成義的現象普遍存在。造成這種現狀的原因有哪些呢？本人認為有以下幾點：

其一，教師陳舊的教育理念。教師囿于應試教育的圈子，重知識傳授，輕能力培養，沒有給學生提供口語交際的舞臺?？荚嚳际裁唇處熅徒淌裁?，不考的就不教不訓練，從而使“說”的教學形同虛設。這便造成了語文教學重讀寫、輕聽說、忽視口語的訓練，使語文學習支離破碎，最終釀成學生語文整體素質低下、水平不高的惡果。

其二，學生的怕羞心理在作怪。大多學生到初中后，生理、心理已發生了微妙的變化，步入青春期的害羞心理隨之而生，使得他們在課堂上羞于發言，害怕教師和其他學生笑話，這就形成了“怕說”，長此以往就會導致不會“說”。

其三，填鴨式教學的影響。在語文教學過程中，學生的主體地位未能得到確定。不少語文教師的教學仍陷在滿堂灌的泥淖中，這就導致學生沒有機會發言。

基于以上弊端，對于初中生口語交際能力訓練的基本要求是什么呢？

首先，說話要清楚。說話者要態度平穩，不急不躁，詳略得當，輕重適宜，使用普通話時要字正腔圓，口齒清楚，并適當輔之以身體語言，如表情、手勢等。其次，說話要得體。要注意語言環境和說話對象，還要注意語言要連貫、銜接等。再次，要生動活潑。說話是口語的表達，不宜使用長句，要多使用一些生動活潑的語言。

作為語文教師，應該怎樣提高學生的口語能力呢？

一、提高對培養學生口語表達能力重要性的認識

學生口語表達能力的培養既是大綱提出的明確要求，也是時代賦予我們語文教學工作者的重任。我們知道，社會的不斷發展，人際交往的日益頻繁，各種先進通訊的運用，對人的口語表達能力的要求也越來越高。口語在現代人的溝通、交流、信息傳遞中占有的份額越來越大。電話、談判、洽談生意以及求職中的自我推銷等各個環節都是“口才”的較量。因此，口語表達能力是學生走向社會、立足社會終身受用的語文能力，關系到學生今后一生的發展。我們應抱著對社會、對學生負責的態度，把口語訓練擺到素質教育應有的地位，打破以往相對單一的“讀”“寫”教學的程式，做到讀、寫與聽、說齊頭并舉，相互結合，相輔相成，提高學生的語文整體素質。

二、營造學生口語訓練的氛圍

學生口語訓練氛圍的營造，可從兩個方面進行。一是課上，二是課外。課堂教學本身離不開“聽”和“說”。但這里講的“說”，不僅僅是課堂上簡單的回答問題的“說”，而是有目的、有計劃、有步驟、有指導、有評價的經常性的“說”的訓練。即使在寫作訓練上，我們也可營造出“說”的氛圍來。我們常見的“口頭作文”的訓練形式就是“說”與“寫”的結合形式。它以“說”的方式進行“文”的訓練，訓練的結果必然是一舉兩得，“說”“寫”兼收。課外的口語表達氛圍的營造，主要有放手讓學生以組、班等為單位組織演講比賽，講故事，辯論，即興表演等活動。通過這些活動自然而然地從多方面培養了學生口語表達的能力。

三、對學生進行有目的的思維訓練

口才訓練系統中的另一個舉足輕重的環節是思維環節，思維訓練也是口才訓練中的重要一步。思維與語言是緊密地聯系著的，語言所表達的是思維活動的結果，思維如果不敏捷、不清晰、不嚴密，語言的表達也就不可能流暢清楚。很難想象，一個思維遲鈍而又混亂的人，能夠口若懸河、滔滔不絕、條理清晰地表達自己的思想。

由此看來，口才表述水平的高低與一個人的思維能力的強弱密切相關，口才表述水平的提高，其實取決于表述者思維素質和能力的提高。我們對學生進行口才訓練，很大程度上應是思維的訓練。我們知道，相對于書面表述來說，口語表達對思維的要求更高。書面表述可以思前想后，寫了后面的還可以再修改前面的；而口語表達則是邊想邊說，說前面時就得想著后面的，這就要求表述者有極敏捷、極清晰的思維。

總之，口語表達能力的訓練與培養，既是素質教育的一項重要內容，也是語文教學改革的必然要求，語文教師應注重對學生口語表達能力訓練方法的指導，構建口語教學，利用一切可以利用的機會，充分調動學生說話的積極性，扎扎實實地培養和提高學生的說話能力，把“一言堂”式課堂轉變成為“眾言堂”式的課堂，把學生培養成為善于談吐、適應社會發展需要的新型有用人才。

（作者單位 甘肅省永昌縣焦家莊中學）