淺談高中語文閱讀教學“整體把握”策略

根據語文課程標準中提出的有關閱讀教學的新理念，改革中小學的閱讀教學，必須尋找相應的閱讀教學的新策略。

長期以來，中小學的閱讀教學由于受應試教育的干擾，從閱讀的順序到閱讀的結果，著力關注的是文本的局部細節，忽視對文本內容的整體把握，為了從根本上解決這個問題，我們需要確立新的閱讀教學方式——整體把握。“整體把握”作為一種閱讀教學的策略，有著極其豐富的內涵，事實上，面對教材上豐富多彩的體裁、五彩繽紛的內容，以及古今中外眾多作者各具特色的寫作風格，如果用清一色的、一成不變的教學模式進行教學，顯然是行不通的。

如何想辦法從文本當中挖掘出能夠引起讀者關注的內容，或者能夠通過文本喚起讀者與作品的情感共鳴，是新課標下“整體感知”的第一要義。因而在對文本的教學定位之時，教師必須明白，所有教學手段或方法，是教師推動教學環節的預設。其目的是給學生一個窗口、一個平臺、一個契機，讓其思維有參閱范例，而不是單純地解決文本問題。

“悟性是最珍貴的財富。”“人類的悟性天生就是正確的，它自身具有足以獲得真知灼見的力量，并能將其與謬誤區別開來。”所謂悟性，就是指人對事物的分析和理解的能力。在閱讀中，即是對讀物的分析和理解的能力。在讀書的過程中，我們弄懂的不僅是書中的文學，而且會感覺到出現在字里行間的人和事，不僅是人的血肉之軀，事物的外部現象，而且還會悟出人的思想、感情和事物的內在本質。因此，有人把這一過程概括為閱讀—感受—領悟—積累—運用，這一過程循環反復，久而久之，就會養成讀一篇文章后產生悟性的習慣。

課程標準指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這里強調的是語文學科的育人功能，從某種意義上說，語文的閱讀教學因為有了教師的參與，其育人功能比起文學的漸進性和滲透性來說更直接、更有效，教師們要巧妙地利用這些“資源”提高學生的人文素養。要陶冶學生的情操，提高學生的審美品位。一是感受自然美。在教學《月跡》時要求學生找出文中最喜歡的詞語和段落，并說說自己的理解和感受，有學生說喜歡“原來月亮是長了腿的……穿衣鏡上的月亮便盈滿了”，因為用了擬人的手法，把靜止的月亮寫活了。學生們在品味語言的同時，也領略了月光的皎潔、沙灘的柔和、月夜的寧靜，仿佛身臨其境，使心靈也變得空靈、純凈起來。二是感受人物美。在教學《木蘭詩》時，讓學生體會到在花木蘭這一普通女子身上蘊含的人格力量、情感力量，體會文章的啟迪美、哲理美，要求學生將自己對這篇文章的閱讀體驗寫成一首小詩，有利于學生對文本的深入領悟，又能夠促進學生創造性思維的發展。

作為語文教育工作者，在新課程下要有新的理念，要徹底否定以講授為主的閱讀教學，要運用新的閱讀教學策略。

（作者單位 山西省懷仁縣第一高級職業中學）