“三創”并施培養學生學習生物的興趣

摘要：在現代教育的理念下，學生在校的時間縮短，課后輔導的時間減少。如此背景下，如何提高教學效益是教育界乃至整個社會必須正視的一個問題。初中生物是青少年進入生物知識寶庫的入門和啟蒙，亦是結合了自然、科學技術、社會生活等多種因素的一門邊緣學科，對于培養學生觀察事物、分析問題、解決問題的能力尤為關鍵。培養學生學習生物的興趣，就顯得格外重要。

關鍵詞：問題；情境；興趣；實驗；語言表達

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”要達到這一點，唯一的辦法就是要教會學生學習的方法，充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生成為課堂的主人。在生物教學過程的各個環節當中，只有有計劃、有目的地采用各種方法激發和培養學生的學習興趣，才能激起學生強烈的求知欲。這對提高教學質量、減負及調動學生的非智力因素無疑是十分有效的。

一、“創”造問題

由于生物知識抽象，而初中學生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，絕大多數學生在學習過程中困難較大。如何利用其求知欲、好奇心達到激發學生學習興趣的目的呢？在進行《動物的行為》一節教學時，為了增加課堂的趣味性，我帶了一只雞進課堂，學生頓時顯得很興奮，眼睛眨也不眨地盯著雞看。我跟他們講了我的做法：將雞關在籠內，只允許它伸出頭來啄食。又用木板、鐵絲做了一個食物槽。食物槽上有兩種顏色（紅、黑）的插片，可以通過鐵絲的拉動將兩個食物杯蓋住，食物杯可放食物。實驗前讓雞餓24小時，然后將紅色插片的食物杯放上谷物，合上插片。將杯子靠近雞，當雞啄紅色插片時拉開插片，雞吃到了食物；當雞啄黑色插片時，拉開插片，吃不到食物；當雞再啄紅色插片時，拉開插片，便可再吃到食物，通過多次訓練，雞就只會啄紅色插片，再也不啄黑色插片。實驗中學生提問道：“為什么讓雞挨餓？如果在黑色插片的食物杯放入食物，結果會發生變化嗎？為什么雞啄紅色插片呢？是母雞變聰明了嗎？”學生充滿了好奇感，從而導出了先天性行為和后天性行為的概念及內容，也為本節內容的順利進行打下了基礎。

二、“創”設情境

首先，生物的很多知識來源于生活實踐。在教學過程中，注意結合生活實際、生產實際，有意識地創造合理的情境，提出與教學有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境，就容易激起學生的學習動機，培養學習興趣。例如講授《綠色植物與生物圈的水循環》時，可以創設如下情境：夏天，為什么到了晚上，菜園子里的菜會發蔫，而早上顯得水嫩呢？從市場買回的菜放在太陽下照射，為什么裝菜的塑料袋上會有水珠呢？這些都是生活中學生所熟悉的、知道的現象。

其次，利用生活中的現有條件，開辟第二課堂，將課本上的一些小實驗及課外有趣的實驗都搬進第二課堂里指導學生做，引導學生觀察現象。如測量脈搏，用自制聽診器聽心臟，膝跳反射實驗等等。有些能用所學的生物知識解釋的現象盡量讓學生練習解釋，有些暫時還不能解釋的則著重讓學生觀察現象，為今后學習留下深刻的印象。

三、“創”新表達

初中生物教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準等，教師表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發并促進著學生的學習興趣。教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中生物教學任務提供有力的保證。

實踐證明，學習興趣的確為學生的學習活動提供了強有力的推動力，使學生取得了好成績，這種結果又反過來強化了學習興趣，使它產生更大的效能，為學習提供更強的推動力量。

楊振寧教授曾說：“成功的真正秘訣是興趣。”可以說，一個人對某學科的愛好程度會對他今后學習本學科起著不可忽視的作用。培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，乃是教師的重要任務之一。

參考文獻：

章詩立.上海開發中小學研究型課程的探索與實踐[J].上海教育，2000（6）.

（作者單位 江蘇省揚州市邗江區陳俊學校）