如何培養學生的探究性學習能力

摘要：數學作為一門基礎課程，探究性學習應該成為學生學習數學的一種重要方式。同時，探究性學習也是數學課程標準倡導的一種新的學習方式，它是指學生在教師的指導下，用類似于科學研究的方式，經歷知識的探索、發現，從中獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。那么，在初中教學中該如何培養學生的探究性學習能力呢？

關鍵詞：探究性學習；探究意識；學習能力

一、探究性學習

1.探究性學習的理論依據

所謂探究性學習是指學生在教師的指導和幫助下，使學生在較為寬松的學習環境中，以其自身的學習能力為基礎，自覺發現問題，自主探究解決問題的過程。培養學生的探究性學習能力的關鍵是，激發學生的探究動機，要讓學生體會探究的方法，不斷增強學生探究的信心，讓學生體驗成功的喜悅。布魯納的發現學習理論認為，認識是一個過程，而不是一種產品。因此，學習不能局限于讓學生掌握知識，而在于讓學生去體驗探究知識及原理的快樂。

2.探究性學習的重要意義

初中數學探究性學習的實施，能夠把“以教師為主導”轉變為“學生為主體”，實現了教學理念上的變革，能夠激發起學生的探究興趣，在教師的引導作用下，學生的探究式活動得到了開展，在學生主動探究問題的過程當中，解決了數學問題，獲得了數學知識，通過和小組成員的共同努力來進行探究式學習，學生的互動得到了增強，合作能力得到了提升，能夠從多個方面來培養學生的數學學習能力。

那么，該如何有效地培養學生的探究性學習能力呢？

二、培養學生的探究性學習能力

1.教師應善于引導，強化學生探究的意識

在培養學生的探究性學習能力的過程中，教師的作用是不可忽視的。所以，教師應首先從長期的應試教育思想中解放出來，站在培養學生整體素質的角度，體現以人為本、以學生為主的教學思想，認真鉆研教材，善于引導學生，積極挖掘教材中所蘊含的創造因素和智力價值，有目的地強化學生探究、創新的意識。在數學課堂教學中，可以將問題的條件或結論設計成開放式的，如教授矩形知識的時候，可以先給出同學們平行四邊形ABCD，對角線AC、BD相交于O，然后讓學生自己添加條件，使之成為矩形，如此引導學生，來強化學生的探究意識。又如，在教授截幾何體的課堂上，提問學生：用一個平面去截一個正方體時，截面是什么形狀呢？同時請學生驗證自己的猜想。在沒有動手實踐操作之前，引導學生大膽猜想，讓他們盡可能想象出截面的形狀，然后讓學生切截操作，學生通過操作驗證自己的猜想：截面可以是三角形、四邊形、五邊形、六邊形。這就產生了與原有的認知相矛盾的沖突，激發了學生探究問題的興趣。

2.提倡小組合作學習

在初中數學課堂上培養學生探究性學習的能力，通過組織小組合作學習的方式，往往可以收到良好的教學效果。開展“探究性”教學要從教材內容、教學設施、學生能力等實際情況出發由淺入深，結合學生認知水平和心理特點有計劃地進行，教師的指導也要逐步實現由多到少的過渡。從課堂問題入手，首先給學生一個懸念，接著進行小組討論，在合作中能夠使學生體會到集體的智慧是無窮的，接下來是小組交流的時間。交流是引導學生動腦、動口、動手的好方法。學生通過這樣的方式參與了問題的提出、發展、解決和應用的整個過程，從而使學生由被動思考變為主動探索，無形中培養了學生用數學的觀點和思維去觀察、思考和探索問題的習慣。

3.培養學生的創新思維、創新個性、創新能力

要培養學生的探究性學習能力可通過培養學生的創新思維、創新個性、創新能力。教師可運用有深度的語言創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質疑開始，讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。具有創新意識的學生必備的素質是能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑。教師可在課堂教學中設計一些相對復雜多變的問題，以培養學生對復雜問題的判斷能力，可以讓學生通過自己的判斷來加以解決，或者可以采取辯論的形式增強學生的判斷能力，讓學生發表獨到的見解，思維變得更具流暢性和敏捷性。同時，教師在每堂課上都要對整節課的內容進行總結，也必須有意識地、善于將總結的機會盡可能地交給學生，挑選多位學生對同一問題進行發言，要求他們說出各自的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結能力是人的必備素質之一。

總之，在新課程要求下，面對探究性學習的種種要求，師生都要轉變觀念、開拓思路、與時俱進。學生通過探究性學習可以發現自我潛能，展示自我才能，還可以培養與他人溝通與合作的能力，培養他們的團隊精神，進而在探究性學習中嶄露頭角，樹立起學習的信心和興趣，逐漸步入學習的良性循環。

參考文獻：

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（作者單位 陜西省商洛市商南縣鹿城中學）