結合作文教學談一談如何培養學生的創造性思維

裴斯泰洛奇曾說過：“教學的任務不是積累知識，而是發展思維。”隨著時代的發展，社會對人們思維的創造性提出了越來越高的要求。近幾年來，我在作文教學中就如何培養學生的創造思維做了一些嘗試，做法如下：

一、多角度立意

多角度立意可分為題材上的多角度和主題上的多角度。題材上的多角度就是引導學生用同一題材寫出不同文體的作文，在作文指導中，我引導學生發展求異思維，打破思維定勢，拓展思路，鼓勵學生勇于創新，班級里的幾盆月季花開了，我讓學生細心觀察，然后匯報觀察到的結果，很多學生只注重了花的美麗。在此基礎上，我鼓勵學生轉換角度，發散思維，從正反兩方面總結花的特點，引導學生根據不同的特點展開聯想：如月季花花朵大，顏色鮮艷，帶給人美的感受；月季花有刺，不小心會扎手，仿佛是仙女穿上的保護衣，保護自己不受侵犯；月季花只開一朵不好看，花團錦簇才動人，寄寓著“萬紫千紅才是春”；月季花不能經風雨，剛開的月季花，一場雨后，黯淡了顏色，凋落了花瓣，不如默默無聞的小草生命力頑強……這些多角度立意，打破了思維定勢，豐富了作文內容。

二、擴展性描述

擴展性描述，就是引導學生把課文中某些精煉的文字或一筆帶過的略寫的內容展開，詳盡、細致地描述其具體情形。這樣的描述有助于培養學生的想象力。如教學《窮人》這篇課文時，我提出了這樣一個問題：漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家展開想象的翅膀，寫一寫“桑娜拉開了帳子”以后會怎么樣。結果學生的作文既聯系了課文的內容，又寫出了自己的感受，效果較好。

三、推測性填補

推測性填補就是在已有故事結局的基礎上，引導學生展開想象，推測填補可能產生的新結局。通俗地說，就是給故事加新的結尾。如讀了《快樂王子》之后，我提出了一個問題讓學生討論：“如果再讓快樂王子奉獻一次，他會急切地幫助誰？”學生各抒己見，紛紛發表自己的看法，有的想象他會幫助無家可歸的小孩，有的想象他會幫助雙目失明的老大爺……然后我讓學生把這些想象寫下來。學生互相啟發，思維活躍，因此能較快地完成習作。

四、組合性編寫

組合性編寫就是引導學生把兩份各自獨立，互不相關的材料，用一定的手段巧妙安排，使其成為一個整體。如學完《桂林山水甲天下》后，我引導學生回憶學過的課文，哪些是描寫山水的，然后把它們的內容和《桂林山水甲天下》進行重新組合。這樣的練習既幫助學生積累了語言，又培養了學生的創造性思維。

五、延遲評價

我在作文教學中進行了延遲評價的嘗試，如讀了《快樂王子》之后，我引導學生想象假如你是作者王爾德，如果再讓快樂王子奉獻一次，他會急切地幫助誰？學生在思考的過程中，會出現一些不合理的想象，如果此時進行評價，就會阻礙學生思維的展開。因此我耐心地傾聽學生的發言，讓他們各抒己見，在共同探究中互相學習，互相啟發，在活動中求得互動，在互動中達到互補。

六、淡化跑題要求

有的學生寫出的習作內容具體，情感真實，語句通順，充滿童真童趣。可是由于跑題被教師判為不及格，迫使他們不得不依賴手中的作文書，作文時實行“對號入座”制約了學生創造力的發展。為了改變這種情況，我們能否在作文時淡化跑題要求，只要學生有感而發，內容真實，就先給予肯定，然后在總批中指出跑題的毛病。這樣，學生作文就會消除顧慮，寫真事，抒真情，習作水平就會不斷提高。

如果我們在小學作文教學中，有意識地引導學生寫出一些新內容、新思想、新見解，學生的創造思維能力就能夠得到培養，學生就有可能走上創新之路。

（作者單位 吉林省長春市南關區自強小學）