“八步兩讀”指導學生修改作文法

摘要：“文章不厭百回改”，但現實中，令許許多多的語文教師感到困惑的是，指導學生修改作文終究不能收到較好的效果。如何指導學生有效地修改作文，并在修改的過程中有所得、有所悟呢？實際上，不同類型的文章應該有不同的修改方法。

關鍵詞：作文；指導；八步兩讀

近日，我在訓練學生進行寫人記敘文這一方面進行了反復地琢磨與探究，收到了小小的、但足以讓我竊喜的效果，不妨拿來與大家共享。下面就以一次作文修改為例，講一講我指導學生“八步兩讀”修改寫人記敘文的方法。

一、一讀：個人自讀，完成修改的基礎

學生寫完作文后，要求學生小聲地讀自己的作文，修改標點符號和錯別字，修改不通順的句子。

二、八步修改，細化人物描寫

第一步：設置情境，指導學生明確外貌描寫、動作描寫、神態描寫、語言描寫等的重要性。

情境1：請一位學生上場對全班學生說一說他今天中午吃了什么飯，味道怎么樣。但私底下對他要求不許帶上任何表情和動作。問全班同學：你覺得這個同學剛才的表現怎么樣？

在此基礎上老師指導學生明白：一個正常的人說話時一般會有神態和動作的表現。

情境2：請兩位同學上講臺表演。

同學A：天氣太熱了，要熱死人了！

同學B：×××說天氣太熱了，要熱死人了。

學生評價，哪一句感覺更形象？顯而易見，原人原話更有感染力。

由此悟得：要想使文章有血有肉、栩栩如生，你筆下人物的語言不能只是轉述性的語言，要有人物的原話，這樣才有感染力。

情境3：老師現場表揚一位上課發言積極的同學，請同學們觀察，用形象的語言描述老師的語言、神態和動作。

通過以上場景的設置和學生思考，讓學生明白：要想使你筆下的人物活起來，你的文章絕對缺少不了人物的外貌描寫、動作描寫、神態描寫和語言描寫、心理描寫等。并且人物語言描寫和神態描寫、動作描寫是緊密相連的，說什么話，就會有相應的神態與動作表現。那么，在描寫人物的語言時，就要把當時人物的具體神態與動作表現描寫具體，這樣人物形象才會生動、逼真。

第二步：確定你要表現的人物（本次習作要表現的中心人物是老師）。

第三步：確定你要表現這位老師的什么特點或什么精神（即表達的中心，如老師的關愛學生、對學生嚴格要求以及勤奮敬業等）。

第四步：找出表現人物特點的敘事部分內容，指定不同描寫方式的批畫符號，在這部分內容里標畫出自己在作文中運用外貌描寫、動作描寫、語言描寫這四種描寫方式的句子或詞語。如：

_______ 外貌描寫 動作描寫

語言描寫 神態描寫

第五步：仔細檢查，看你的習作里邊缺少哪種描寫（特別是人物的語言描寫，刻畫人物缺少了語言描寫是萬萬不可的）。

第六步：回憶當時的情形與人物對話情景，補寫人物語言。

第七步：針對人物的語言，想象當時人物說話時的神態和動作，適當地補充進神態描寫和動作描寫（至少有神態描寫）。

第八步：再一次回憶當時的情形，看看所寫的人物語言與神態動作是否相符，做必要的修改和更進一步細致的描寫，力爭再現當時的景象。

以上的八步修改，需要學生有一定的習作基本功，可以說針對一個班中處于中等水平的學生均可使用。而對于那些習作基本功較差的學生來說，還要在怎樣描寫人物的語言、神態、動作等方面進行專題訓練。

三、二讀：抄讀潤色

想必許多人都有同感，寫好了一篇文章，之后就不想再看了，原因是什么呢？就是存在著對自己寫作的不滿感。但一旦克服了這種心理，每天都再讀一遍，每天都會有新的想法，文章就會越修改越完美。學生習作也當如此，在經歷了以上的八步修改之后，作文一定是增刪無數，作文的書寫與整潔度也大受影響，所以抄寫是必須的，不僅如此，還要邊抄邊讀，“因為最后一遍抄寫，絕不是一件純技術性的工作，而是最后的潤色”。抄寫本身就是一種鍛煉，抄寫課文是對課文本身內容進一步的領會，而抄寫自己的作文，就會發現習作中存在的很多問題，再加上邊抄邊讀，讀不通的，讀起來不優美的句子或段落都在這一過程中暴露無余，那么，學生就會產生進一步潤色作文的欲望。在這樣的欲望驅使下，在抄寫過程中還會想想能不能用上平時積累的好詞，使得句子讀來更優美。學生的作文在抄讀的過程中就不經意地進行了又一次修改，習作就會增色不少，經過抄讀之后的習作，詞句比之前精練了許多，主題突出了許多，內容生動了許多，顯得更有文采了。

善作不如善改，作與改是作文必不可少的兩大過程，作是改的基礎，改是作的提高，學生在改作文的過程中能悟出許多寫的方法與技巧。何其芳曾經說過：“古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。”因此，教學生自己修改作文是非常重要的一種基本功，“八步兩讀”修改法盡管只是寫人習作的修改方法，但習作具有相通之處，其他類型的習作也必將有規可循。

（作者單位 河南省三門峽市崤函小學）