如何設計教學情境提高數學課堂實效

摘要：數學課堂教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的各種情境，作者根據自己多年的實踐提出創設趣味情境激發學生的興趣、創設操作情境激發學生的動手能力、創設競爭情境激發學生好勝心理，從而真正提高數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：趣味；操作；懸念；競爭

《義務教育數學課程標準》指出：數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，促使學生在教師指導下生動活潑，主動地富有個性地學習。因此，精心創設情境是提高數學課堂教學有效性的一項重要策略。下面我談一談自己在創設情境這一方面的做法：

一、創設趣味情境激發學生的興趣

興趣是最好的老師，是獲得知識開闊視野的重要推動力。小學數學教學中，適時恰當地創設趣味情境來輔助教學，可以使抽象枯燥的教學內容形象化。在教學《長方形和正方形的周長》時，我創設情境導入，出示了兩個長方形的圖片，如：小狗與小兔要進行一場比賽，他們繞圖上的兩個不同場地同時出發，最后兩人幾乎同時沖過終點線，小豬裁判也說不準誰先沖過終點，就判定并列第一。可他們都說自己跑的路長，自己是第一，于是就吵了起來。這就讓小豬為難了，學生們你能幫助小豬裁判嗎？學生們就議論開了，各有各的方法，這樣就在無形中進入了本課的主題。

二、創設操作情境激發學生的動手能力

在數學課堂教學中，有些知識比較抽象，學生難以理解，教師可結合教學內容設計一些操作情境，讓學生通過測量、演示或操作，在動手動腦中獲取知識，既能鞏固和靈活運用知識，又能提高操作能力。如教學《觀察物體》時，觀察由幾個同樣大的正方體擺成的物體，辨認從不同面看到的形狀，憑空想象很難達到理想的效果，我便讓學生親自動手擺一擺，在操作中觀察、思考。這樣學生親身經歷了知識發生發展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，為以后的學習打好了鋪墊。

三、創設懸念情境激發學生求知欲望

小學生好動、好奇又好勝，教師要抓住學生的心理特點來設計懸念，激發學生產生揭開問題秘密的思想意識，使學生更好地理解教材，學習知識，掌握技能。如教學《年、月、日》這節內容時，我就設計了這樣一個懸念：有一位老爺爺，他2008年才過第18個生日，你知道他到2008年有多大嗎？全班一下子討論開了，在學生急于想知道老爺爺為什么只過了18個生日的原因時，出示課題“年、月、日”并說如果學完這部分知識就明白了。這種懸念的設計，令學生興趣大增，急切地想了解原因，使學生帶著熾熱地追求隨教師進入知識的學習中。

四、創設競爭情境激發學生好勝心理

根據數學學科特點及學生好勝的心理特點，創設一個競爭的情境，引入競爭機制，恰當地開展一些競賽活動，為學生創設一個展示自我和成功的機會，促進學生比、學、趕、超，用競爭來消除課堂中的枯燥感，從而激發學生的興趣。如可采用奪紅旗、接力賽、爭當數學小博士等。

總之，在教學中要根據學生年齡特征，實際生活經驗以及教學內容而創設恰當的情境，使學生在情境中樂學、愛學，并被數學本身所吸引，從而真正提高數學課堂的有效性。

參考文獻：

[1]鄭金洲.課改新課型[M].北京：教育科學出版社，2006（3）.

[2]雷樹仁.新課改引領與點撥[J].陜西教育，2007（11）.

（作者單位 陜西省澄城縣城關三小）