運用多元智能理論促進英語教學的最優化

多元智能理論與現代外語教學關系密切，發展學生的多元智能已經成為21世紀外語教學的一種趨勢。新課程提出了“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”的教育理念，多元智能理論對實現“三個發展”，尤其是為個性化教育提供了一個開放的平臺。在這個平臺上以英語教學為切入點，探討多元智能與英語課堂教學整合的途徑與方法，既可為該理論拓展提供廣闊的應用空間，又有利于促進英語教學的最優化。

一、多元智能理論的內涵與特征

傳統智力觀認為，智能只是一種單一的邏輯推理或語文能力。加德納重新定義智力的概念，他認為，智力應是“在某一特定文化情境或社群中所展現出的解決問題或制作生產的能力”。同時，他進一步指出人類智能至少有八種：語文智能、音樂智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—運作智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能。

二、多元智能理論在英語新課程教學中的切入

把多元智能理念融入英語新課程中，研制多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理論在英語教學實踐中最佳的切入點。例如設計多元教學科目表，把某個智能作為科目的單位，設計與該智能相關的活動。在“人際交往科目表”中，可以設計“組織或參與一次英語晚會、與同學進行英語會話”等活動。實施時允許學生選擇自己喜歡的科目表，采用自己擅長的學習方法，鼓勵學生用各種方法展示自己的才能和所學知識。

三、多元情境化教學策略

1.多元導入——激趣激思

課堂教學的導入是關系教學成敗的關鍵因素之一。我運用多元情境化教學策略，將英語課的開始從學生愛聽的故事導入，或從直觀的動畫片導入，或從動人的音樂導入，使教學內容一下就調動起學生的多種智能，激趣激思，使學生在愉悅情趣之中學習英語。

錄像和課件都是視覺媒體，可以給學生直觀的畫面和豐富的情境，將其運用于教學中，是利用空間智能理解掌握知識的好辦法，不僅能夠調動學生多種感官系統參與學習，而且可以觸發人的情感因素，對理解知識是非常有好處的。的確，這樣的導入激起了學生的學習興趣，使學生的空間智能、語言智能和音樂智能都得到了良好的開發。

2.運用節奏韻律開發音樂潛能——寓教于“樂”

柏拉圖說過：“節奏和和聲蘊藏于靈魂深處，并在那里掌握著最強有力的支配權，滋潤身心。”按照加德納的觀點，我認為音樂應成為學生學習環境的一部分，有必要將音樂蘊涵的音調和節奏融入語言教學之中。

我運用韻律激發學生的發音學習興趣和練習發音。如：在學習英文詩歌時，我讓學生反復誦讀，感受英文的韻律美。

由此可見，利用節奏、韻律、節拍能夠有效地調動人體各種器官的參與和協調工作，高效地開發學生的語言潛能和思維能力。

3.合作學習——多元互動

新課程改革要求“把學習時間和學習過程還給學生”，讓學生在探索和合作中獲得知識。我在多元智能的英語課堂教學中探討了這兩種教學方式，嘗試構建相應的教學策略，即多元互動的合作學習。

合作學習（Cooperative Learning）是在由異質的學生所組成的小組中，按照一定的學習目標，通過共同的學習活動，使小組的每個成員都達到目標，既發揮了學生的人際關系智能，又培養了學生的合作技能。

我嘗試合作學習的教學模式有：問題討論式、角色表演式、切塊拼接式等。下面以其中兩種為例：

（1）角色表演式的合作學習

一般在表演課本劇時的合作，教師和學生應對表演給予評價和獎勵。這種方法對合作技能的培養所起的作用較大，也能夠發揮個人的作用。例如我在組織牛津初中英語7B Unit 3：Reading部分時，我和學生們通過課本劇的表演，共同學習了這篇課文。課前準備時我指導學生組成了不同合作小組，小組討論角色分工，導演和演員協商表演方法、動作編排。學生在這一階段就對課文的學習產生了濃厚的興趣。課上，在教師組織學生用相互問答的方式討論之后，讓學生在已分好的小組內進行戲劇的編排。最后，各小組向全體同學展示。表演結束后師生對各小組的表演進行評價。課后，學生還為戲劇編寫了結局。這節課不但調動了學生的學習興趣，而且還極大地活躍了學生的思維。

通過排演英語劇目，開發學生的表演潛能、內省智能，可以促進學生語言能力的發展。根據課文內容，創設生動有趣的情境，通過角色扮演使學生的學習過程由機械模仿向動態思維轉變。

（2）切塊拼接式合作

小組中不同的人學習不同的部分，各組中學習同一內容的人組成新的小組，稱為專家組，他們在一起學習討論，直到掌握，然后他們回到自己原來的小組中，向其他同學介紹自己這一部分的內容。如在教學Travel一節時，我在班上組織了一次關于出行工具利與弊的小型辯論。具體做法如下：①將學生分成6人一組，其中三人承擔正方，三人承擔反方。②各組中承擔同一個內容的學生組成新的小組稱為專家組，他們在一起討論。專家組的學生因肩上負有回本組進行指導的責任，所以不但學得認真而且掌握得也快多了。③在這基礎上，專家組的同學返回自己原來的小組中進行正反方辯論。對方學生由于沒有學習過這一部分內容，所以聽起來特別認真。這種方法不但有較強的互補性，而且錯誤率明顯降低。

實踐證明，多元情境化教學策略在初中英語教學中的應用，必然調動學生多種智能活動，學生在參與的過程中，體會到了學習英語的快樂，培養了學生自主學習的能力，有效地提高了課堂教學的成效。

四、多元智能理論對我們教師提出的要求

加德納不僅提出了多元智能理論，他還主張學校應該成為“學生課程的代理人”，并與學生、家長、教師、評估專家一起參與智能的開發。加德納的多元智能理論及其關于課程開發的理念，不僅拓寬了廣大教師的視野，使課程與教學發生了巨大的變化，而且為我國當前開展多元化的英語教學活動的策略指導提供了一個全新的視角，這就要求我們教師要力爭做到以下幾點。

1.了解學習風格，加強學法指導

現代教育理論認為，教學的目標是促進學習。而多元智能教學觀要求教師根據教學內容以及學生智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面發展和個性充分展示的教學方法和手段。

2.更新教學觀念，靈活處理教材

加拿大著名課程理論家富蘭（M·Fullan）指出：教師在課程變革中的“轉變”，至少包括使用新教材、運用新的教學策略（手段）、擁有新的教學觀念這三個高低有別的層次和類型。實施多元智能理論的教學模式要求教師認真備課，具體分析教材，設計富有針對性和實效性的活動，注意傳授方法與策略，幫助學生從多角度了解自己的智力程度，發展自己的潛力。

3.改革課程評價，注重發展功能

多元智能理論的研究提出，評價是教學的最大需求。既然每個學生都是擁有多元智能的存在，那么我們就必須樹立多元化和情境化的評價觀，以多種評價手段和方法去衡量不同的學生。首先，評價必須堅持發展的眼光，注重評估問題的情境性與真實性，注重評估的發展功能。其次，必須重點評估學生解決問題的能力，同時評估的標準也應定期更新或靈活運用。最后，要建立多元評價體系。加德納教授主張應該盡量避免使用單一的評價方法特別是標準化考試來評價學生某些智力領域的發展。因此，教師應提倡過程性評價、發展性評價、自我評價以及他人評價。

總之，多元智能理論對我的教育觀念的影響是極其明顯的，或者說，多元智能理論的學習和實踐使我的素質教育的觀念更深了，這一理論給了我一個新的視角和改進教學的武器，促進了我的教學行為的改變和教學技藝的提高。

我認為在多元智能視角下，英語教師的主要任務是培養學生的興趣，以智能開發作為教學工具，采用相應的教學模式、教學策略，創造“智能公平”學習氛圍，發展學生的綜合語言運用能力，從而實現以智能開發促進英語學習的目標。為此，我要不斷提高自己的綜合素質，發掘自己的多元智能，展示并提煉自己的才智，為學生多元智能的開發搭建良好的平臺，提供更多更充分的機會。

（作者單位 江蘇省揚中市第一中學）