巧用情感因素 實現情感共鳴

情感是人們對客觀事物所產生的心理與態度上的反映，人們在與事物的接觸中，總是會產生多種多樣的情感。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求。”贊克夫認為：“藝術作品首先要激發兒童的思想情感，其余的工作多應當是這種思想感情的自然的結果。”這些論述都說明了情感的作用。教學活動是具有強烈情感因素的行為，特別在小學語文教學過程中，重視情感因素、利用情感的作用強化教學效果是十分重要的。

一、以情激情，叩開學生情感的門扉

“去以心發現心，去以自己的火點燃別人的火”，著名詩人何其芳的這句詩，形容教師對學生情感的滲透和熏陶是很恰當的。在正常的教學過程中，學生的情感往往是潛伏的、含蓄的，作品中的感情與學生之間也是有距離的，教師要做感情的傳導者，課文中所蘊含的情感，要通過教師來撥動學生的心弦，激起學生情感上的共鳴。

1.發揮有聲語言的催化作用

在教學中，交流認識和情感主要依靠語言，教師的語言應具有自己的特色，應是激發情感的“催化劑”，教師一段聲情并茂的朗讀、引言、告白、小結，甚至富有感情色彩的提問，都能激發學生的情感。例如教學《十里長街送總理》時，我放了一段低沉的音樂，伴隨著音樂我飽含激情地朗讀了課文，這一范讀，深深地感染了學生們，當時課堂上靜極了，激情從每個人的心頭涌起，真是此時無聲勝有聲啊，學生們仿佛也走入到送行的隊伍中，淚水不知不覺地流了下來。

2.發揮無聲語言的輔助作用

無聲語言是指教師的手勢、動作、眼神、表情等。教學中，老師舉手投足，一顰一笑，也帶有鮮明的感情色彩，學生置身于情感的氛圍中，會不自覺地受到熏陶、感染。如特級教師斯霞在講解“精神飽滿”一詞時，走到教室門口，挺起胸，面帶微笑，從容地走到講桌前，無聲的語言起到了潛移默化的作用，學生不僅形象直觀地理解了“精神飽滿”的含義，而且身不由己地抬頭挺胸精神飽滿地聽起課來。再如，《可愛的草塘》一課，理解“草塘茫茫的跟藍天相接”一句時，我加以手臂的舒緩動作、遠視的眼神，再和聲音的渲染結合，就將學生們帶入一個廣闊的天地，使其領會到草塘的無邊無垠。

二、創設情境，激發情感

俗話說：“觸景生情。”人的感情是在一定的情境、一定的場合下產生的，如能創設良好的環境氣氛，使學生處于特定的情勢之中，并通過表象的聯合，想象的深入，對作品刻畫的人物、抒發的感情、闡述的哲理產生一種親切的感受，便能讓學生化難為易，使之更好地理解作品的內容，與作者產生情感上的共鳴。教學《月光曲》時，運用多媒體創設情境，學生靜靜地聽著充滿激情的朗誦，欣賞著那充滿詩情畫意的畫面：萊茵河畔，一輪明月，灑下清輝，萬籟俱寂……學生們如臨其境，仿佛和文中的窮兄妹一起靜靜地聽著，想象著，情緒也逐漸達到高潮。學習《我的戰友邱少云》邱少云在烈火中壯烈犧牲這部分內容時，我沒有過多分析，而是通過默讀、自由讀、個別讀、范讀、聽讀各種不同形式的讀，來營造一種讀文氛圍，以讀促思、以讀悟法、以讀激情，使學生逐漸實現與作者情感的共鳴，體會到邱少云嚴守紀律、不惜犧牲的高貴品質。

三、潛心會文，充分挖掘教材中的情感因素，實現由情到理的過渡

觀文者，披文以入情。教師要善于挖掘教材本身的情感因素，通過對語言文字的品味與揣摩，引導學生潛心會文，入境生情。文章的語言與作者的情感關系甚為密切，所謂“情動于衷而行于言”，這說明了特定的語言總是表達特定的感情，有的詞句，一再貶斥，有的激昂，有的舒緩，有的細膩，有的粗獷……特定的表達方式也和文章的情感傾向聯系在一起，有的委婉含蓄，有的托物寄情，有的直抒胸臆。我們在引導學生閱讀課文的時候，必須讓學生學會揣摩與品味語言的方法，強化語感訓練，發掘語言的情感因素，并借助于對語詞、句式、修辭方法、結構特點的理解，去深刻領會情感產生的緣由以及情感所蘊含的思想內涵，從而實現由情到理的過渡，使作者所描繪的事物在學生的心中活起來，以語言文字的情激發學生的情。教學《麻雀》時為讓學生理解“一種強大的力量”，我引導學生緊緊抓住描寫老麻雀動作及神態的詞語：飛下來、落、扎煞起、渾身發抖、呆立等，以及“像一塊石頭似的落在獵狗面前”這句巧妙的比喻句，來深深地體會那種為了孩子奮不顧身的精神，那種無與倫比的親子之情。精彩的描寫，深刻的領會，激活了學生的心靈，他們紛紛用一件件事例來描述父母對自己的那份親子之情，表達了對父母由衷的敬愛。

四、課前、課上、課后融為一體，強化情感

語文教材中許多文章是反映他人過去生活中的情感的，由于環境、年代等諸多客觀因素的影響，學生往往不能很快地進入情境。如講《十里長街送總理》，由于時代背景相差很遠，了解總理的學生很少，他們很難體會人們對總理的那份眷戀之情。課前通過搜集有關總理的生平事跡的一些資料誘發學生的情感，課上創設恰當的情境，使之迅速披文入情，課后組織學生舉辦了一期“人民的總理人民愛”的手抄報評比，圖片、故事、讀后感等均搬上了他們的版面。看著那一行行雋秀的字跡，一幅幅動人的畫面，一件件感人的事跡，我知道一個和藹可親、為祖國、為人民嘔心瀝血的總理已活在學生的心中。講《圓明園的毀滅》時，課前學生搜集了圓明園的一些資料，增加了一些感性認識，課上通過配樂想象、觀看錄像等情境教學手段加深了對課文內容的理解，觀看錄像使學生領略到圓明園當年輝煌的景觀，遣詞造句的學習使學生體會到當年侵略者的瘋狂，學生對八國聯軍的憎恨之情油然而生。課后當觀看了電影《火燒圓明園》后，“落后就要挨打”““學好文化保衛祖國”“科技強國”等肺腑之言便躍然紙上，學生的情感在不知不覺中得以升華。

沒有情感的人是淺薄的人，偉大出自熾熱的愛。從這個意義上說，情知是語文教學的重要一環，教師們應認識到“驚奇、喜悅、厭惡”等情感因素都是教學的好幫手。正確利用情感使學生學得輕松、愉快，不但有利于學生的身心健康，而且對提高教學質量是大有益處的。

（作者單位 山東省濟南清河實驗學校）