師生互動 梯度設計 加強誦讀 對話教學

摘要：閱讀教學在初中語文教學活動中占有非常重要的地位，在歷次語文課改中，最近的新課改對閱讀要求之高、閱讀量之大是罕見的。《語文課程標準》對閱讀提出的總要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶……”這就給教師們提出了新要求，把對學生閱讀能力的培養(yǎng)放在了突出的地位。

關鍵詞：閱讀教學；策略；師生互動；重視誦讀教學

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。根據(jù)這幾年的初中語文教學經驗，我談談對初中閱讀教學的粗淺認識。

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉其積極思維能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，還參與教。

在教學中，我采用了讓學生民主地參與教學的方法。我給學生布置的作業(yè)題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“你對本學期的閱讀教學有何建議？請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶谩！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，張貼在墻報上，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持。這樣，作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。

當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權利和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力。通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，哪些話題是學生最歡迎的。通過教學、教法的改進，大大提高了教學質量，收到了良好的教學效果。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個“更高層次的問題”應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。

在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想……如果每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒，最終將會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、在閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀能力

1.加強誦讀教學

語文教師該如何抓住學生特殊的閱讀心理特點，點燃他們誦讀的激情？我認為：一是教師（錄音）范讀，激發(fā)學生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉，或抑揚頓挫，營造學生躍躍欲讀之勢。二是組織形式多樣的朗讀活動，如開展誦讀會，挑選課文中優(yōu)秀詩文進行小品表演等，三是制作課件創(chuàng)設情景。如學習詩歌散文，可挑選樂曲作背景音樂或聽或誦或唱或談，激發(fā)學生配樂朗誦的熱情。

2.重視閱讀感受和體驗，提問忌瑣碎

一方面，我們應相信學生的主觀能動性，把學生對課文的整體感知作為一個教學環(huán)節(jié)參與到閱讀教學之中，要大膽讓學生通過讀課文自己去了解文章的主要內容，研究提問的藝術，力爭在每篇課文的教學中能設計出一個牽一發(fā)而動全身的關鍵提問。

3.堅持對話教學

一是與文本對話；二是生與生對話；三是生與自我對話；四是與生活對話；五是與教師對話。

總之，教學中教師只有將自己的感情和課文作者的感情融為一體，才能充分發(fā)揮教材的教育感染作用，收到良好的效果，才能做到以文動己，以情動人，以情育人。

因此，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生只有具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

（作者單位 山東省泰安市新泰市宮里鎮(zhèn)初級中學）