適應新課改要求，培養學生創新能力

摘要：教育最重要的目的之一便是教會學生科學地思考。在課堂教學中激發學生求知欲的同時，要注重培養學生的發散性思維和求異思維，培育學生形成討論的習慣更進一步觸發創造性思維，從而真正實現創造性突破。

關鍵詞：求知欲；求異思維；討論習慣；發散性思維

創造性思維即反映事物本質屬性和內在、外在有機聯系，具有新穎的廣義模式的一種可以物化的思想心理活動。這是人類智慧最集中表現的思維活動。它使人類突破各種自然極限，在一切領域開創新的局面，以不斷滿足人類精神與物質的需求。新課程標準中明確指出：“要重視培養探究意識和發現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。”不難看出培養學生的創造性思維在當今社會極其重要。如何培養學生的創造性思維呢？筆者認為要注重以下幾點：

一、培養學生強烈的求知欲

俄國教育家烏申斯基曾精辟地指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖。”語文作為一門開放的學科，與生活同在，色彩斑斕，生機盎然。按常理說，學生應該十分喜愛。而事實上，不少學生除了應付考試外，大多感到語文索然無味，少讀少寫，甚至不讀少寫，無求知的欲望，這樣我們的課堂教學就很難達到預期的效果。因此在課堂教學中我們要采用在教學中調動學生的多種感官的方法，激發學生的學習興趣。直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，對學生來說是陌生的，而恰恰是這些陌生的信息，能給學生以新異感。正是這種新異的刺激，往往容易引起學生的學習興趣。

如在《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文的講解中我就為學生展示了關于奧斯維辛集中營的圖片，這一視覺上的沖擊讓學生對這篇文章有了更為深刻的認識并產生了“這樣一個人間煉獄為何要說沒有什么新聞”的疑問。

二、培養學生的發散性思維

我們在語文教學過程中，要以新課標所提出的培養學生的創新意識為目標，以培養學生發散思維為切入點，充分發揮學生的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法，積極培養生的發散性思維。

如，在《項羽之死》的教學中，筆者設計了“項羽之死是天命還是人為”的探究性問題，并給出了歷史名人對項羽的評價作為參考，讓學生自己發散思維，暢所欲言。學生表現出了積極探索的創造性。

三、培養學生的求異思維

筆者在教學中常常會對學生說：“老師想聽到不同的聲音。”“誰有更新鮮的想法？”并以此來引導學生進行更好的求異思維。心理學研究成果表明：求異思維沖破習慣的思維定勢，沿著不同的思維方向去思考，探索新的遠景、途徑、假設，尋求多樣性答案，另辟蹊徑，得到“柳暗花明”。同時筆者認為教師應讓學生懂得“盡信書，不如無書”，讓學生大膽質疑，疑是學習的開始，有疑問才會去探索。學生的思維往往是從疑問開始的。而因勢利導、巧妙置疑是求異思維的問路之石。

四、培養學生討論的習慣，觸發創新思維

學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學生提供更多的表現自我和欣賞他人的機會，有利于學生學會人際交往，優勢互補，觸發創新思維。在新課程背景下的語文教學不再是“一根粉筆，一張嘴”的模式，這就要求教師在課堂教學中應相信學生的能力，減少對課堂的控制，把課堂真正交給學生，鼓勵學生之間的交流，讓學生從被動的學習中解救出來，在交流與碰撞中觸發創新思維。

總之，教育最重要的目的之一便是教會學生科學地思考。在課堂教學中激發學生求知欲的同時，要注重培養學生的發散性思維和求異思維，培育學生形成討論的習慣，更進一步觸發創造性思維，這樣才可能真正實現創造性突破。

（作者單位 青海省西寧市第十四中學）