做好幼小銜接，為人的終身發展奠基

兒童從幼兒園進入小學，是人生的一大轉折。它意味著兒童在成長過程中，向正規學習邁出了最初的一步。然而，據我們調查，就在這個轉折的關鍵期，也會產生許多新問題：如感到上課時間長、作業多，部分學生出現身體疲勞、睡眠不足、食欲不振、體重下降等生理現象，甚至導致很大的心理壓力和精神負擔，對小學生活產生恐懼感，產生怕學、厭學情緒。以至于造成不少學生學業的失敗和產生一些違規現象。造成諸多問題的重要原因之一就在于我們對兒童的種種變化與兒童發展的規律及特點認識不夠，從根本上來說是幼兒園和小學之間的銜接不夠。因此，為了解決好幼小銜接問題，幫助兒童更快更好地適應小學生活，教師、家長、學校和社會應以促進學生的可持續發展為指導思想，從以下幾個方面做好幼小銜接工作，幫助幼兒實現從幼兒園到小學兩個不同階段的順利過渡。

一、明確認識，先行做好幼小教師銜接

1.教師要有正確的思想認識，以共同的教育目標，做好幼小教師的先行銜接。首先，幼小教師雙方都應回到教育的原點，形成共識，通過雙方的合力，把幼小銜接作為孩子可持續發展的手段；其次，幼小教師應清楚地認識到，幼小銜接不是幼兒園教師能獨自完成的事，也不是到小學才完成的任務，幼兒園教師和小學教師之間要有互相學習、互相支持、互為合作伙伴關系的思想意識；最后，幼小銜接要和教師的發展緊密聯系起來，以教師的可持續發展促進孩子的可持續發展。

2.幼小銜接教師要走在前列，了解兩個階段不同的教育形式的準確定位，孩子的思想動態和相應的知識結構。因此，要贊同幼兒教師走進小學校園、小學課堂去深入地了解低年級學生的學習和生活，也要組織低年級教師到幼兒大班學習實踐，掌握幼兒的思想、生活和學習狀況，并開展一些經常性的交流與合作活動和相關的培訓，以促進教師的先行銜接和發展。

二、積極探究，求同存異，做好幼小孩子銜接

1.進行心理教育，幫助孩子做好心理過渡的銜接

幼兒園和小學最大的區別在于是否有系統化的學習。幼兒園的學習主要是通過游戲來滲透，而小學的學習卻是系統的學習過程。教師可在開課初安排角色游戲。如與孩子玩“老師與學生”的游戲，讓孩子在擔任“老師”的過程中體驗學校氣氛，消除緊張情緒并懂得規則的必要，引導他們學習遵守規則。教師在活動中發現孩子的興趣愛好，幫助、引導孩子分析成敗的原因，增強其獲得成功的信心，并鍛煉其意志品質，鼓勵孩子與伙伴交往，幫助孩子做好心理準備。

2.培養興趣，幫助孩子完成學習模式的銜接

幼兒末期和學齡初期的兒童，隨著經驗的不斷積累和知識的不斷滲透，知識的獲得相對于學習知識的興趣要容易得多，而學習知識的興趣能引導兒童學會學習。所以，解決好幼小銜接問題，就要擺脫只注重知識教學和智能提高的束縛，通過多種手段培養幼兒對學習產生興趣，不斷自我更新知識。教師要提供給兒童豐富、有創造力的環境，培養他們對學習的興趣和愿望。如在幼兒入小學初期，有意識地放慢教學進度，適當調整教學內容和方法，增加唱歌、游戲等活動課程，用具體形象、有趣的內容激發學生學習的興趣；適當控制作業量，彈性安排課程時間，逐漸對學生提出要求等，這樣就會使孩子很輕松地完成學習模式的銜接。

3.養成良好習慣，教育孩子完成幼小最終銜接

良好的學習習慣同濃厚的學習興趣、正確的學習方法一樣，在學習中起著重要的作用，孩子一旦有了良好的學習習慣將受益終生。一年級教師除了鞏固和強調孩子在幼兒園已經養成的良好習慣之外，還應注意從以下幾個方面搞好銜接工作：

（1）養成課前準備的好習慣

教師要從細微處入手，上課之前告訴孩子，要把上課用的書、本子、筆放好，并擺放整齊，不用的東西，不要放在桌上，然后再去上廁所或干其他的事。上課鈴響了，教師就要來上課了，要求孩子們不要隨處亂跑，要坐著等教師來上課。

（2）養成正確的坐、寫姿勢

一開始上課，教師就要告訴學生正確的坐、寫姿勢，并進行訓練，在課堂過程中要時刻提醒學生，正確的坐姿應該是：身子上半部坐直、頭部端正，目視前方，兩手隨意放在身體兩側，兩腿平放，胸膛挺起。告訴他們，不要趴在桌上，或者蹺腳架腿。寫字的時候要嚴格要求學生做到：要有良好的坐姿，要有正確的寫字姿勢，讓他們明白這有助于他們的健康成長。

（3）養成良好的讀書習慣

要防止三種讀書現象。一是“念經書”，就是眼睛看著別處，好像和尚念經似的，有口無心，跟著別人讀，結果單個就不會讀了，凡是帶過一年級的教師都有這樣的體會；二是“看時書”，就是讀書時老是看時間，你讓我讀半小時，我就讀半小時，看看時間到了沒有；三是“數量書”，就是以讀書的遍數為標準，你讓我讀三遍，我就讀三遍，讀一遍數一遍。這三種“讀書法”都是沒有質量的讀書。

教育孩子讀書時要做到“三到”：眼到、口到、心到，也就是邊讀、邊看、邊思考。低年級課文大多圖文并茂，讀讀課文，看看圖，圖文對照想一想，讀書就有效率、有質量。一年級讀書要以朗讀為主，用普通話朗讀，口齒要清楚，聲音要響亮，不漏字、添字，不讀錯字，不讀破句子。長期培養，可以提高孩子對語言感受的敏銳性。

（4）養成良好的生活和衛生習慣

一年級學生已在幼兒園獲得了基本的生活常識、具有了一定的衛生習慣，低年級教師除了對學生已養成的習慣繼續強調外還要把這些工作做得更細、更全面。比如收拾自己的書包時把大書放在下面，小書放在上面。整理自己的鉛筆盒時知道鉛筆按從長到短的順序排列，橡皮和尺子放到盒子的第二層。整理自己的桌兜時知道把書包放在左邊，雜物放到右邊，鼻涕流下來了知道用紙或手絹擦拭等等。

三、巧借外力，爭取家長和幼小的銜接

教師要轉變觀念，與家長達成教育共識，并且尊重信任家長，與家長形成情感共鳴。作為農村家長，他們大都望子成龍，知識第一，不知道怎樣的教育更適合幼兒。因此，幼兒園要切實做好家長工作，引導家長走出教育誤區。利用家長會、家訪、家長學校、家長聯系窗、家長開放日、教育知識講座等各種宣傳途徑，引導家長正確評價孩子，提高家長素質，向家長廣泛宣傳幼兒階段幼兒身心發展的特點以及早期幼兒教育的正確內涵，爭取家長的理解、支持與參與，讓幼兒園與家長共同探討高效率的解決方法，有效地架起幼兒走向小學的橋梁，為幼兒儲備家庭學習環境，調整幼兒的生活規律，對幼兒進行安全教育，增強幼兒自我保護意識，增強幼兒的信心。

小學起始年級教師也應主動邀約學生家長，或采取上門家訪等形式，向家長傳遞小學生現實的表現情況，了解起始年級學生在校學習生活和家庭生活方面的信息。同時非常有必要了解學生在幼兒園三年的一些情況，以便做到把好學生教育脈，因材施教，有的放矢。為日后學生的茁壯成長奠基、給力。

總之，幼小銜接是學校（幼兒園）教師、孩子、家長等共同參與的事情，只有這三方面形成合力，才能做好銜接。家長和教師應有耐心引導。結合自身實際，遵循兒童發展規律，展開實地研究，同時也應善于借鑒國內外同行在解決這一問題時積累的經驗和教訓，從而確立適合解決自身問題的銜接方案。

（作者單位 甘肅省張掖市甘州區花寨鄉中心學校）