映日荷花別樣紅

語文的課堂教學有效性是語文教學的關鍵，怎樣才能把這種有效性不斷地延續下去，要靠教師們不斷地嘗試和創新。國外有研究表明，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我有幾點體會：

一、深入領悟課本

我們知道，學習語文，重在積累。在學校里，在課堂上，老師教，學生學，學字詞，學句子，學作文，學古詩古文，學名家名篇，日積月累，集腋成裘。隨著年齡的增長，課文越讀越深，知識也越來越豐富，這是毫無疑問的。但是我們也應該知道，社會是個大課堂，生活是書籍，是海洋，是寶藏，生活中時時處處都潛藏著語文因素。有位名家說過：“語文源于生活，又服務于生活，語文教學與生活相聯系，必定生動活潑，事半功倍。”所以我們在教學語文時可以以課堂為窗口，培養學生學語文的習慣，并引導他們拓展視野，廣收博取，在生活中學習語文，進而美化語言，充實頭腦，豐富心靈，提升能力。

我執教雖然有幾年，但經驗也不是最豐富的。可我鉆研每一篇課文都是抱著認真對學生負責的態度去備課，我先通讀一遍課文，在課文的每個自然段前標上序號，在文中把一些輕聲詞和學生可能不懂的詞語都畫出來，因為讓學生學會讀輕聲詞，學生在朗讀時能更好地讀出文章的韻味和感情，把學生不懂的生詞畫出是為了能讓學生理解文章的思想內容和對詞語進行積累。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，直到做好充分的備課之后，才把它寫入教案，胸有成竹地去上課。

假如要說哪種形式的上課方式是最好的，或是什么方法是最好用的，很難用一種標準去加以衡量，因為我們的教師有不同的個性，面對的又是各式各樣性格的學生群體，不可能只用一種方法去執教。教學要花費很多的時間和精力，但是，要提高教學的有效性，備好課是教師提高教學效率的不可缺的環節之一。

二、課堂教學提問要精準簡練

課堂提問是語文教學中不可或缺的重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，唯有這樣才能更好地促進我們的教學，才有利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

提問要有一定的思考價值，要能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。

提問的難易程度要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向：太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與教師的答案不一致時，教師不是加以引導，而是反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實地提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。

三、掌握學生的個性和思維特點，發展智力

在一個學生群體里，每個學生的性格特點也許都有差異，教師在執教時，不一定能讓每一個學生吸收到課堂教學中的全部知識。特別是對于性格內向的學生，教師很難進入他們的世界，更別說挖掘他們的潛力了。如：我們班的符傳強，他是一個性格內向的學生，我起先沒辦法和他很好地交談，因為他不愿意說話。經過一段時間的了解，我發現他并不想孤單一人。我想到了讓我們班的其他學生去感染他，用大家的熱情和關心溫暖他，之后，他融入了這個集體，也接受了這里的人和物。在學習上，他慢慢地由不敢問到敢問，由不敢舉手發言到大膽發言，我甚至還發現他在體育方面挺有天賦。所以，要想提高教學的有效性，必須要先了解學生，以發散式的思維去挖掘學生的所長，從而實現全方位的提高。

生活中，語文現象無處不在，隨處可見。只要我們注意引導學生凡事留心，他們一定會在生活這個大課堂學到極其豐富、取之不盡的知識。總之，在這樣一個改革開放的大時代，我們在完成語文教學任務的同時，應讓學生走進生活，了解社會，進行知識的積累和能力的具備。“九層之臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末”，豐富的語文知識不是空中樓閣。

（作者單位 江蘇省阜寧縣益林鎮益北小學）