小學語文口語交際教學中的困惑與反思

在小學階段進行語文口語交際教學，既可以培養和提高學生的表達能力，又能輔助促進閱讀教學。《語文課程標準》關于口語交際的理念十分明確：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”口語交際，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶，給他們足夠的空間讓他們能主動去傾聽、去思考、去表達、去應對，與對方直接對話，從而了解對方意圖，表明自己所想。口語交際，是每個人必備的一種能力。它不僅能培養我們成為一個善于發問并善于探索的人，還能培養我們成為一個善于獨立思考，具有鍥而不舍精神的人，最終使我們成為一個有準備的人。因此，口語交際的教學在語文學科中也有著重要的地位和特殊的意義。

小學教材中，口語交際內容不多，意圖明了，學生對于口語交際的要求一讀就懂。就人教版小學語文教材為例，每冊教材八個單元，每一個單元結束會安排一次口語交際，而每單元的口語交際的教學內容多與本單元主題相契合，并為本單元的習作練習做好鋪墊。恰恰因為看起來簡單，大多數的教師不去深入研究此類課程，甚至忽略不講，在上公開課、教研課時一般也不會輕易嘗試，對口語交際的教學研究并不是很重視。口語交際與廣義上的說話畢竟有所不同，口語交際教什么？怎么教？就成為教師們的困惑。在此情況下，有的教師往往會利用表面上對教材的理解和自己的方法來教小學生，人為地讓口語交際變得枯燥乏味，學生在學習時興趣也不濃。在聽過的口語交際課上，教師們也許設計得比較好，但上課時，幾乎把所有的教學時間都花在了對個別學生的引導和指導上。一個學生說得不好或者沒說完整就一直讓這個學生說，而且總是對著教師在說，忽視了口語交際本身所蘊含的思想內涵。目前的口語交際的教學狀況是大多數教師都嘗試著以學生為主，自己為輔，但實際操作起來時不免變了模樣。課堂基本是教師的一言堂，或者只是兩三個學生和教師之間的互動，而不是學生們之間的交際，教學效果自然很差。有時一節課下來學生毫無收獲，在口語表達和交際方面沒有絲毫提高。這就勢必要求教師改變口語交際的教學方法。

作為教師，應該怎樣做才能讓學生喜歡口語交際，學會口語交際？怎樣才能讓口語交際在學生的語文素養中占一席之地？

一、激發興趣，讓學生喜歡表達

英國教育家洛克說過，“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高，心里想做的時候。”教學開始之前，教師可以為學生創設一個充滿樂趣的教學情景，讓學生置身于交際氛圍中，激發學習的欲望。

二、讀懂要求

學生讀并圈畫出習題提出的要求，這樣才能更好地明確交際內容及本次口語交際的目的。在交際的過程中把握好方向，才能更有邏輯地表達。

三、參照課前查找的資料進行活動

學生年齡小，閱歷少，對于一些寬泛的深刻的命題顯得有些力不從心，理解得不夠深刻。這時，教師就需要鼓勵引導學生課下去查找一些相關的文字和圖片資料來輔助課堂練習。這樣學生的感悟能力也有所提高，所要表達的內容也就豐富起來。教師在指導學生口語交際時可以適當地點撥、講解，借助課外資源來使學生通過自己的理解，表達出自己想說的話。

四、總結匯報

學生在口語交際后可以把感想寫成文章或制作成手抄報、墻報等來進一步增強此次練習的意義。

以上四點是看過一些課例及教學設計后，總結出的對口語交際教學的一般步驟。新課程中《語文》教材內容的變革在賦予它時代特點的同時，也增加了口語交際的文化含量，旨在培養學生對表達、交流的熱愛，提高學生這方面的能力。無論何種版本的教材，都增加了口語交際的學習。探索小學段口語交際的教法對于教者來說是一種新的挑戰和嘗試。新教材在選擇題材時，非常注重選擇和生活實際相關聯的素材，希望通過口語交際，培養學生對表達的興趣，培養學生對生活的審美情趣，提高表達能力，激發交流欲望，讓青少年全面和諧發展。“全面提高學生的語文素養”已是新課標的一個基本理念。

（作者單位 吉林省長春市吉大附中小學部）