珍視個性思維 享受職業幸福

最近，我讓所帶班級學生就上次所寫的作文分小組進行互評，然后由每組組長在班上對本組同學所看的作文進行點評。因為這項活動新穎，所以學生參與的熱情較高。

在組長點評文章的過程中，出現了這樣一個小插曲。六班秦如冰同學的作文《海哭的聲音》被所在小組同學推舉為優秀文章，在鑒賞時，組長將該文的一個片段“或許我眼中的世界，流年是早已過去了的，像甜甜圈一樣；青春還來不及細細品味，就早已悄然消逝；現在，總抱有太多的希望要好好生活；長大后，這篇記憶里卻又向往童年，即使被溫柔地征服，也無法彌補失落的心”抄在黑板上，請學生欣賞。

正在這時，一個聲音傳來：“這是什么文章，到底想表達什么呀？”我扭頭過去，發現一個男生滿臉的不屑，嘴里還嘀嘀咕咕。我走上講臺，向他解釋道：“其實這段文字更多的是對成長的一種反思，一種感慨。”剛才的那位男生說道：“我還是不明白。”這時張向飛同學舉手站了起來，他說：“《海哭的聲音》這篇文章只是堆砌了華麗的詞藻，文章主題不夠明確，內容比較空洞，情感過于朦朧。”他發言完畢后，剛開始發表意見的那個男生似乎遇到了知音，他周圍的一幫男生借機起哄叫好。在這種情況下，我保持了沉默，因為班上其他同學此刻都在關注我的反應，我必須找到最佳時機出擊。在起哄學生平靜下來后，我說道：“對同一篇文章，不同的人會有不同的見解，完全可以提出來。雖然我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你講話的權利！”此言一出，全班寂然。接著我說道：“不同的審美情趣決定了文章的不同風格，現實主義和浪漫主義只是不同的風格，沒有優劣之分。《亮劍》和《武林外傳》兩部連續劇，你能說孰優孰劣嗎？”班上同學沉浸在思考之中。

在16班點評作文時，組長史言言在點評王柯的文章《霜林醉》時提道：“這篇文章初讀時不怎么樣，重新讀時覺得還不錯。”針對這種情形，我結合考場作文實際，談到“考場作文主題不可以隱晦，一般情況下，閱卷者是不會讀第二遍的！”誰知《霜林醉》的作者王柯下課后就史言言和我的點評，寫了一篇文章，提出了自己的觀點：“學生寫作文時是否必須與高考看齊，必須要讓人一眼望去，所有亮點盡展于眼下呢？”這個問題本來答案是明確的，但我卻陷入了沉思。

“我現在很迷茫，是否現代語文教育并非提高人的語文素養，而是為了培養一批在應試教育中如魚得水的考試能手呢？”我再次無語。

“‘文學’一詞，就我個人粗淺的認識來講，重在能否沖擊人們的心靈，能否引發人們的思考，還要經得起品味。應試教育的文章，除了少有的亮點外，一篇所謂的佳作往往漏洞百出，經不起推敲。”同齡人中少有的見解！

“我不想在將來寫東西時，一出手就是老師教授的高考作文模式，我不想拋棄意韻悠長的字句而追求飲料一般刺激的浮華，我不想讓自己堅持的筆風在高考的壓力下消弭。”有個性，有追求！

以上所引片段就是王柯同學文章中的觀點，我靜靜思考他在文章中的觀點，覺得他的思考、他的追求不正是新課程改革要求培養有獨立思考和獨立行動能力個體的生動體現嗎？對于這樣的學生，教師要珍視并保護他們這種獨立思考的精神。于是在課堂上，我對王柯同學進行了肯定和表揚，號召其他學生向他學習！下課后，我主動找王柯同學談話，對他的觀點在肯定的同時又給予必要引導。

在進行《鴻門宴》教學時，我引導學生通過小組合作探究的方式總結概括劉邦和項羽的性格特點。在最后展示探究結果的時候出現了一邊倒的傾向，學生普遍認為劉邦“能屈能伸、知人善任、處世圓滑”，認為項羽“有勇無謀，驕橫自大，缺乏政治頭腦”。這時何凱同學站起來說：“我覺得劉邦在鴻門宴前后的所作所為，完全是政治投機家的行為，充滿了陰謀和詭詐；相反，項羽的表現正所謂‘君子坦蕩蕩’。”我對這個觀點感覺很突然，于是我讓其他學生發表看法。劉凡站起來說：“劉邦因為勝利而成為英雄，項羽因為是英雄而失敗！”這句富含哲理的話引來大家的掌聲。王杰補充道：“劉邦為了達到目的不惜害死自己的孩子，而項羽在兵敗臨死前念念不忘的是愛妃和寶馬，兩個人相比，項羽才真正具有人情味。”此時多數同學反問道：“項羽兵敗、劉邦稱王不正印證了‘成者王侯敗者寇’的古語嗎？”劉凡站起來反駁道：“‘不以成敗論英雄’同樣是老祖宗強調的呀！”我看時機已到，就小結說：“同學們能夠從不同角度對歷史人物進行評價，這種思考精神值得肯定！同時，大家打破俗套、勇于創新的精神應該繼續發揚。”

教師在教學活動中遇到具有獨特思維的學生，應該精心呵護這些難得的苗子，并對他（她）們進行積極引導，同時，這也能讓教師充分享受職業的幸福，并促使教師繼續保持前進的動力！

（作者單位 陜西省長安一中）