學生不肯問問題，該如何評價

期中考試結束了，面對學生的考卷，我進入了思索：這么簡單的題目，我不知道在課堂上講了多少遍了，怎么還有這么多的學生錯了一大堆呢？我百思不得其解，課間，我叫了其中一名學生問原因，該學生怯怯地回答道：“說實話，這些問題我真的不會啊！”我很生氣地說：“那你怎么從來都不問老師啊？……”上課鈴聲響了，該學生回去又上下一節課了。我坐在那里就思考一個問題，為什么現在的學生上課、下課都越來越不肯問問題了？

面對這種現象，我們的確應該深刻地反思，我們的課堂中沒有問題就是最大的問題，沒有問題也就沒有了創造，創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。陶行知說：“想象力比知識更重要，提出問題比解決問題更重要，能提出問題的人是善于思考的人。”學習習慣不能完全寄希望于學生的自發形成，而應在課堂上有意識地引導、培養、內化。為解決“學生不肯問問題”這一問題，我們不妨在課堂上關注以下內容。

一、在課堂上留一點時間，讓學生逐步形成提問的習慣

數學課堂上我們在解決了一個問題后，經常會說同學們還有什么疑問？通常這個問題沒有什么價值，那么，我們不妨留出一定的時間讓學生思考。也許學生思考后仍沒有問題，但是有了一定的思考后，學生會對前面的問題有一個消化和吸收的過程，教師再問學生一些變式類的問題，學生會有學無止境的切身體會。學生經歷了“有機會提問而提不出問題、以為全懂了而實際還有不懂之處”的過程，也許就找到了挖掘問題的竅門，久而久之，學生就會逐步形成提問的習慣。

二、在進程上留一點余地，讓學生逐步養成提問的愛好

俗話說，心急吃不了熱豆腐。然而，有的教師就想一口吃成個胖子，期望今天要求學生提問，明天就生意興隆。習慣的形成需要一個循序漸進的過程。剛開始，可能學生之間存在疑惑之時僅限于同學間的相互請教，逐漸地，當同伴互助無法解決之時，終于鼓起勇氣向教師發問求助。所以，教師要寬容學生這種求助對象的過渡。欲速則不達，勇氣需要一點一點的積蓄。起步階段留一點余地，也許他們會將提問作為自己的愛好。

三、在內容上留一點空間，讓學生逐步提高提問的層次

數學提問，似乎離不開題目，甚至有些教師也是如此認為。其實不然，我們不妨放開一點空間，拓寬學生提問的內容方向與思路：在解題中、在活動中、在自主學習中，只要有疑問，無論是知識方面的，或是方法方面的，還是解題技巧方面的等等，均可提問。在我們的課堂中，只有長期有意識地關注學生提問能力的培養與提高，學生才能形成可以隨時打斷課堂進程進行自由發問的習慣。由于有了學生的提問，數學課堂有時會演變為生生、師生之間對話、互動、交流的場所，課堂上，學生的思維始終處于活躍的思辨狀態，教學效果自然事半功倍。

總之，讓學生提問，需要教師的引領，需要教師的寬容與等待。只要每天努力一點點，也許，奇跡就在下節課。

（作者單位 吉林省通化縣英額布鎮中學）