西部農村學校住宿生心理健康教育研究

摘要：重視寄宿學生的心理健康問題，加強住宿生的心理健康教育，全面了解中小學生群體身心發展狀況，幫助中小學生正確認識自我，對中小學生的發展性心理問題教育者要力求做到早預防和早糾正，開展經常性的心理健康知識講座，有效進行學生心理健康教育，讓住宿學生在獲取知識的同時，掌握自我心理調適方法，有效挖掘課堂教學的教育力量，建立和諧師生關系，奠定學生心理安全基礎，營造溫馨宿舍的大家庭，開展親情教育，使住宿生心理朝著健康的方向發展。

關鍵詞：西部農村；住宿生；心理健康教育

當下，為解決城鄉間、區域間以及區域內教育發展不均衡等問題為目的，以寄宿制學校建設為特征的學校布局結構調整和資源整合活動正在逐步推進。學校除了要在宿舍管理、生活保障方面滿足學生們的需要外，還要十分重視寄宿學生的心理健康問題，加強住宿生的心理健康教育，使住宿生的心理朝著健康的方向發展。

一、寄宿生心理現狀形成的原因

1.家長方面的原因

（1）家長的過分溺愛。家長對于子女百般呵護甚至溺愛，造成孩子經不起任何風吹雨打，意志力薄弱。家長們總是更多地從生活方面滿足孩子們的需要，很少細心地了解孩子們的心理。總是要求孩子進步，當孩子沒有進步時，或責備或痛心疾首，而很少去了解關心他們內心的苦悶和痛楚。在這種成長模式下，當他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。

（2）家庭教育方法的不合理，沒有因材施教。在有的寄宿家庭里，平時父母忙著做自己的事，把對孩子的教育責任全部拋給學校。但同時，他們對子女的要求都很高，望子成龍，盼女成鳳，尤其對孩子的學習要求過高，只要學習好就有求必應，零花錢隨便給。如果孩子不能達到要求，就挖苦諷刺，不正確幫助尋找原因。這種過高期望和簡單粗暴的教育方法，造成了孩子厭學、信心不足等心理問題。

（3）家庭教育停留在口頭，沒有付諸實踐。孩子的家庭背景差異很大，在孩子教育方面，有過分嚴厲的，也有放任不管的，教育觀念普遍比較陳舊。

（4）校外寄宿生管理的空白。一些家長出于各種因素將子女寄宿在學校附近的人家托付給房東，而房東又將管理孩子的任務托付給大一點的孩子，造成了中午和下午飯時間、晚自習后管理的空白。

2.寄宿的客觀方面原因

（1）情感溝通的缺乏。有八成以上的家長和孩子情感溝通時間較少，寄宿生的性格行為容易偏失正確方向。

（2）自我約束的缺乏。和走讀學生相比，寄宿生缺乏自我約束能力，造成學習和行為表現落后。

3.教育者方面的原因

（1）教師沒有讓全體寄宿生感受到關愛。由于學生眾多，情況各異，有時教師的關愛不能顧及到每一位學生。調查發現，有近一半的學生認為教師對自己的關愛和走讀生差不多，或者比不上其他學生。這些孩子往往是比較內向，平時不會調皮闖禍，表現平常的學生。

（2）沒有建立好的監督引導機制。教師沒有在寄宿生中培養小干部，監督晚間作業完成情況和課余的秩序，所以晚上寄宿生自主學習時處于混亂無組織的狀態。

（3）教學形式不夠多樣化。寄宿生在學校活動方式很少，因為安全因素的考慮，他們的玩耍形式也很少，導致學習疲勞，學習興趣不濃，甚至厭學。

二、加強農村學校住宿生學生的心理健康教育工作

1.全面了解中小學生群體的身心發展狀況

目前，個體青春發育期普遍存在著提前的趨勢，青春期少年身心發展的不平衡性及矛盾性更加明顯地表現出來。一方面生理變化對心理活動產生沖擊，另一方面心理上存在著成人感與幼稚性的矛盾。成人感與幼稚性并存所引起的種種心理沖突和矛盾很多，如既反抗又依賴、既閉鎖又開放、既固執又多變、既勇敢又膽怯、既驕傲又自卑、既否定童年又眷戀童年等等。同時，他們的內心世界變得更為敏感，更為細膩，對自我也倍加關注。

2.幫助中小學生正確認識自我，正視成長中的變化，懂得主動尋求幫助

要幫助他們了解青春期的生理和心理常識。讓他們認識到這一時期身體的變化和內心的矛盾是同齡人普遍存在的發展階段性問題，是正常的，不必焦慮、恐慌，更不要逃避，要肯定自己的成長，成長是快樂的。要接納自己在不知不覺中所發生的變化，正確認識在這一變化過程中自己在認識上可能存在的片面和不足，更多更全面地了解自己，了解同齡人，不要過于固執、叛逆，要善于接受批評和忠告，懂得成長中會有困擾，承認成長中必然經歷挫折，要在困境中敢于迎接挑戰，在彷徨中大膽尋求幫助。“成長是一種美麗的疼痛。”既然如此，每一位中小學生都要力求通過自己的努力讓成長的歲月更美麗，讓青春的“疼痛”值得回味。

3.對中小學生的發展性心理問題，教育者要力求做到早預防和早糾正

大部分住宿學生特別是校外住宿學生由于各方面的原因，他們的學習、生活在中午和下午飯時間、晚自習后出現管理的空白，而這往往是一些不良行為習慣養成的時候。此時如果教師尤其是班主任長期和這群學生生活在一起，可以根據每個學生的情緒變化以及行為舉止洞察出他們內心的變化，及時發現問題，做到及早預防，及時糾正。

4.開展經常性的心理健康知識講座，有效進行學生的心理健康教育，讓住宿學生在獲取知識的同時，掌握自我心理調適方法

教師要主動為學生營造交流的氛圍，要扮演“垃圾桶”的角色，幫助學生發泄，采用“以靜制動”的辦法，幫助他們發泄后，靜下心來，平等交流，以誠相待，實現心靈溝通。學校應該成立心理咨詢室，讓學生們主動去心理咨詢室，向心理教師請教當與同學、家長、教師發生矛盾后的解決辦法，或向心理教師傾訴，或到心理咨詢室找一些娛樂活動，從而達到提高學生心理健康的目的。教師要在傳授心理健康常識的同時，教給他們自我心理調節的方法和技巧，教會學生正確對待成功與挫折，樹立辯證的挫折觀，保持活力，保持自信與樂觀，學會在自我幫助中征服自我，超越自我，學會在幫助自我中幫助別人。

5.有效挖掘課堂教學的教育力量，建立和諧的師生關系，奠定學生心理安全基礎

教師應當有意識地通過多種途徑營造良好的師生感情氛圍，熱愛學生、理解學生、尊重學生，共同參與豐富多彩的班級活動、校園文化活動，并且通過鼓勵支持學生有意義的興趣愛好，從而縮短學生對教師的心理距離，減輕心理壓力，達到心理自由，以求師生心理相容。課堂上，教師可以根據教學內容創設情景，開展多種形式的課堂活動，關注住宿學生的心理變化特別是校外住宿學生的心理變化，以幽默化解學生的心理困境，給學生一個回答問題的機會，給學生鼓勵的微笑，給學生肯定的稱贊。

6.營造溫馨宿舍的大家庭，開展親情教育

應在宿舍成員之間開展相互了解、相互關愛教育。最終在宿舍成員之間形成情同手足的同學關系，使學生在宿舍有在家的感覺，以彌補獨生子女倫理關系的空白。每天要給寄宿生足夠的時間整理個人生活，發展個人愛好，發揮學生自我管理和自我教育的作用，讓學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動。使學生認識到遇事要寬以待人，豁達大度，做一個有德有義的人。讓他們做心情快樂的人，形成健康向上、團結拼搏、歡樂和諧且溫馨的大家庭。對于中小學生特別是寄宿生的心理健康教育，每一位教師必須通過多種途徑和方式掌握更多的策略，整合學校、家庭、社會等各方面教育資源，因材施教，促進學生身心健康，實現學生的可持續發展，為教育方針的貫徹落實，為一代新人的培養作出努力。

（作者單位 甘肅省渭源縣教師進修學校）