整體教學法在英語閱讀教學中的應用

一、整體教學思想

整體教學思想始于20世紀80年代末，是一種新型的科學教育觀。整體觀把認識對象作為一種整體結構，主張通過“統一關系”“聯系因素”“總輸入信息”等來把握研究對象，著重研究學習整體的模式和功能，分析、綜合整體的層次，直至還原為整合整體。它的核心價值在于：整體功能大于各孤立部分之和。

一篇文章是語言和思想連貫的一個整體，它既有完整的思想，又有完整的結構。整體閱讀教學是指注重語篇的整體性，將文章視為有機的統一體，從文章的構思、布局、層次結構及邏輯關系入手，引導學生對文章進行分析、預測、推理，從而達到對閱讀內容的深刻理解。

閱讀整體教學將教學過程變為完整的系統結構認知過程，幫助學生建構完整的知識系統，并培養學生系統全面地理解和掌握篇章結構的能力，以使整個教學過程系統、完整、和諧，它十分有利于學生閱讀理解能力的形成。

二、閱讀整體教學的設計原則

閱讀整體教學的基本設計思路是“總—分—總”模式。即先幫助學生對全文的結構形成一個主框架，然后層層深入，對各段落進行分析和歸納，形成若干個點，來充實主框架，最后組成一個完整的提綱。

1.初步感知

（1）解讀文章標題

文章的標題往往體現文章的主旨，在閱讀之前，教師可以引導學生通過解讀文章標題來預測文章的內容及結構，并讓學生通過閱讀來驗證預測或推斷，從而培養學生的想象力和邏輯思維能力。

（2）解讀文章的體裁

現行初中教材選用了各種不同體裁的文章，有說明文、記敘文、科普常識以及詩歌等。這些文章往往具有各自的寫作特點，教師可以針對這些特點，引導學生選用不同的歸納方法來了解文章的大意。

2.深度挖掘

（1）多層次解讀文章

在了解了文章大意及基本結構后，教師應引導學生以各種方法進一步解讀文本，完善文章框架。如，獲取具體信息，回答細節問題，完成填空練習，說明指代關系，完成表格，判斷細節正誤等等，從而更深入地理解文章細節。

（2）推測生詞含義

閱讀是“自上而下”模式和“自下而上”模式的交互統一。閱讀教學中的生詞教學不應脫離文本。在閱讀整體教學中，教師應該引導學生在遇到生詞時，能夠借助前后文的語境來對生詞的詞性及詞意進行初步推測，并通過進一步的閱讀來證實推測的正確與否，從而更準確地理解文章細節。

3.歸納整合

在深入了解了文章的細節后，教師應該引導學生再一次地剖析文章，由表及里，連點成線，從而深化理解文章，以此培養學生運用英語進行思維的能力和概括能力。并通過讓學生記憶、背誦和復述文章提高學生的語言表達能力。

三、閱讀整體教學的應用

下面以一篇教學設計為例說明整體教學在閱讀教學中的應用。《新世紀英語八年級A》第三課Wonders of the World的課文是關于埃及金字塔的一篇說明文，共分為三段。第一段概括介紹了埃及金字塔建造的時間、地點、目的等信息，并引出后文要著重說明的胡夫金字塔（the Great Pyramid）。第二段借助大量的數據詳細介紹了胡夫金字塔的大小、長度、高度、材料、建造方式等信息。第三段簡要地說明了金字塔對后世的意義并總結全文。本篇文章屬于典型的“總分總”結構，采用了舉例子、列數字、作比較等說明方法。上述體裁、結構以及寫作方式上的特點對閱讀理解至關重要，應該成為教學的重點。

本教學設計以閱讀整體教學為主要方法，首先要求學生用scanning的方式解讀課文第一段并回答問題。（Who built the pyramids？Where did they build the pyramids？When did they build the pyramids？Why did they build the pyramids？How many pyramids did the Egyptians build Which is the largest and most famous one among them？）本文具有典型的“總分總”結構特點，第一段是總起，共四句話，前兩句概括介紹了埃及金字塔的建造者、建造時間、建造地點和建造目的等信息，而后兩句是過渡句（引出第二段）。學生在以簡短形式回答了問題后便能自然而然地得出第一段的大意：Nearly 5，000 years ago，the ancient Egyptians built the pyramids near the Nile River to protect the bodies of their kings and queens.The Great Pyramid is the largest and most famous.因此，第一段的閱讀方法的設計和問題的設計旨在引導和培養學生在閱讀過程中有意識地獲取文章大意的能力。

然后要求學生用skimming的方式解讀課文第二段并完成表格，并根據表格中的信息來進行圖片糾錯。課文的第二段引用了大量的數據詳細介紹了胡夫金字塔的大小、長度、高度、材料、建造方式等信息，內容比較繁復。因此，本環節的教學設計以表格的形式幫助學生理清脈絡、歸類概括，從而使學生能更好地理解本段內容。對于本段出現的較多數字和度量單位（大多數為已知詞匯），需要幫助學生進一步明確其意義及表達作用。本段還出現了重點生詞cover an area of，be made up of，weigh， complete等。根據教學目標，上述生詞要求學生根據上下文進行理解，這樣的設計能夠培養學生的英語思維能力。在本組任務的末尾設計了一個圖片糾錯的活動，要求學生根據本段所提供的信息找出圖片中的錯誤，并給出相應的證據。這樣的設計旨在檢測學生的閱讀理解情況，同時也為了增加趣味性（由于本段出現的大量數字和度量單位，使得內容略顯枯燥）。

最后是以師生交流和生生交流的形式對本文的第三段進行解讀和討論。第三段僅一句話，簡要地說明了金字塔對后世的意義并總結全文。內容雖短，但卻可以和第二段結合起來，引發學生的思考和討論。第二段出現的大量的數據表明了金字塔建造過程的浩繁與艱辛，同時也體現出了古埃及民眾的智慧與勤勞。上述信息在文中雖未明示，但是確實值得挖掘。因此，本環節的教學從第二段的大量的數據入手，引發學生的思考，得出The ancient Egyptians were very wise，intelligent， hardworking， etc.的結論，在此基礎上引出wisdom， intelligence，hard work等詞，并進一步讓學生思考What else did the pyramids serve to keep alive？得出Although the pyramids did not protect the bodies of the kings and queens，they have served to keep the wisdom/intelligence/hard work/poor life/imagination/... alive to this day.的結論，從而實現情感目標和德育滲透。

參考文獻：

[1]高進，晏君.中學英語整體教學法探究.中學外語教與學，2010（09）.

[2]羅月梅.利用標題提高語篇解讀能力.中小學外語教學，2009（08）

[3]葛連干.從一節公開課看初中英語閱讀教學的定位于活動設計.中學外語教與學，2010（06）.

[4]冒曉飛.激活初中英語閱讀課堂的策略與方法.中小學外語教學，2009（10）.

（作者單位 上海市育才初級中學）