沉到點上做文章

一、針對問題

語文教學文本（包括語文教材、課文和補充讀物）不同于其他學科教材的一個顯著特點就是它幾乎是一個擁有無數教學可能的信息載體。任何一篇課文都包含很多教學內容，這些內容我們在一堂具體的課文教學中若要面面俱到，那只會導致課堂教學的低效和混亂。而縱觀現在的語文教學，很多時候對內容的理解只是大意，課堂上激情飛揚，感悟紛紛，但不到位，讀寫不落實，如浮光掠影，學完課文，閉書靜思，學生得到了什么呢？

在閱讀教學中，教師就一篇課文從何處入手，怎樣選擇一個恰當的切入點，是一個非常關鍵的問題，而切入點恰當與否、準確與否，將直接決定學生學習語文的質量。

二、背景分析

小學語文新課標提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！薄罢Z文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言知識的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文?！币蚨?，語文學科的基礎地位決定了其內容的龐雜性和繁復性。任何一篇課文都包含了很多內容，涵蓋了很多信息，所以語文教學應注重三維目標的設立和教學重點、難點的解決。這就要求教師根據當堂教學的任務目標、教學文本的自身特征和學生的實際情景，確定教學的重點、難點，從而選取一種或幾種教學切入點，作為有限的突破口和橫斷面，以達成教學過程的實施。

抓住課文中的重點詞、句、段進行理解、運用、積累，強化聽說讀寫語文基本功的訓練，以點帶面，點面結合，把文本讀深、讀透、讀豐富，將課文、教師、學生這些課堂教學因素整合起來，可以實現教學內容的合理優化和教學效果的最大化。

三、案例描述

案例一：《自己的花是給別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

在教學中，教師可以緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”的贊嘆，引發學生自主提出疑問。再引導歸納提煉并組織探究重點問題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是奇特的民族？在這一過程中要引導學生圖文結合想象奇麗美景，相機引導學生感悟理解第三自然段中含義深刻的句子，然后回顧全文，說說對課題“自己的花是讓別人看的”的理解。最后進行拓展延伸，如閱讀相關文章，進一步了解德國的風光與文化，或者進行小練筆寫一寫讀后感，或者交流對作者的了解，引發課外閱讀季羨林作品的興趣。這一思路按照由景到人再到理的順序，體現了由形象到抽象的認識過程。從而引導學生潛心思考，梳理脈絡領悟意蘊，體會情感，感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

案例二：美麗的荷花、碧綠的荷葉、含苞未放的花骨朵、嫩綠的小蓮蓬……多美麗呀！這就是《荷花》一文向我們展示的畫面。在教學第二自然段時，可抓住寫荷葉多而密的“挨挨擠擠、一個個”，寫荷花色彩美、形狀美、展示荷花旺盛生命力的“碧綠、像……大圓盤”以及“展示、露出、飽脹、破裂”來領會文章的語言美以及荷花的外形美，抓住“冒”等詞語體會荷花頑強的生命力。教師抓住關鍵點，學生在讀中“品”出了精妙詞語的個性特征，咀嚼出了它的神韻。此時，教師加以引導，白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在干什么？透過挨挨擠擠的荷葉你仿佛看到了什么？在理解荷花的姿態時，引導學生想象還會有什么樣的荷花呢？讓學生說一說，寫一寫。學生想象豐富，各種奇思妙想一定會讓你大吃一驚。這種做法不但加強了對文本的理解，也發展了學生的語言，還培養了學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

好的切入點不是主觀臆斷的。教師對教材見識的高下深淺，對學生理解能力的分析把握，對教學效果的預測和控制，都盡顯在切入點的選擇與確定之中。切入點的選擇是靈活的，不拘一格，可以因教材而異、因教學對象而異、因教師而異，看起來似乎沒有方法可以參照，然而卻有原則與規律可循，那就是以少勝多，以點帶面。

優秀的文章，總有牽一發而動全身的“點”。教學時找準切入點精心設計問題，能夠牽一發而動全身，以此指引思維方向，激發學習興趣，使學生變被動學為主動學，在閱讀中培養他們的語文素養。

（作者單位 四川省沐川縣利店小學）